Depuis janvier 2026, 1 400 enfants des quartiers prioritaires de Marseille participent \u00e0 une exp\u00e9rimentation in\u00e9dite port\u00e9e dans le cadre du dispositif \u201cLes temps de l\u2019enfant\u201d par l\u2019Acad\u00e9mie Aix-Marseille (DSDEN 13), la ville de Marseille, le dispositif Territoires Num\u00e9riques \u00c9ducatifs (TNE) et Lili pour apaiser le climat \u00e9ducatif en d\u00e9veloppant les comp\u00e9tences psychosociales et langagi\u00e8res. Un premier temps collectif a pos\u00e9 les bases : formation intercat\u00e9gorielle, prise en main de la ressource num\u00e9rique, premiers ateliers en classe. Mais une exp\u00e9rimentation, \u00e7a ne s’arr\u00eate pas \u00e0 la formation initiale. On vous pr\u00e9sente la suite.<\/p>\n\n\n\n
\n\u00ab Dans la partie p\u00e9riscolaire le planning est vraiment int\u00e9ressant, notamment pour organiser une journ\u00e9e en ACM qui ne disposerait pas de projet d\u2019animation sp\u00e9cifique, il n’y a qu’\u00e0 s’appuyer dessus et le mettre en place.. \u00bb<\/em><\/p>\n\n\n\n
\u00ab J\u2019ai \u00e9t\u00e9 surprise de la facilit\u00e9 avec laquelle les \u00e9l\u00e8ves sont rentr\u00e9s dans les activit\u00e9s. Les \u00e9l\u00e8ves sont hyper int\u00e9ress\u00e9s. C\u2019est facile \u00e0 utiliser. \u00bb<\/em><\/p>\n\n\n\n
\u00ab C\u2019est stimulant, coh\u00e9rent. Les outils peuvent pr\u00eater \u00e0 plein d’utilisation. Plein de choses sont transversales. \u00bb<\/em><\/p>\n\n\n\n
\u00ab Je me suis r\u00e9gal\u00e9e. Les \u00e9l\u00e8ves le r\u00e9clament. \u00c7a change au retour des r\u00e9cr\u00e9s. \u00bb<\/em><\/p>\n\n\n\n
\u00ab La m\u00e9t\u00e9o int\u00e9rieure est affich\u00e9e dans le couloir, les \u00e9l\u00e8ves la changent dans la journ\u00e9e, n\u2019en abusent pas. Cela d\u00e9veloppe beaucoup le vocabulaire, ils prennent conscience de leurs \u00e9motions. \u00bb<\/em><\/p>\n\n\n\n
\u00ab Une grande partie de l\u2019\u00e9quipe r\u00e9alise les rituels quotidiennement et quelques coll\u00e8gues ont d\u00e9j\u00e0 commenc\u00e9 \u00e0 travailler sur Helen Keller. Les retours sont globalement tr\u00e8s positifs. \u00bb<\/em><\/p>\n\n\n\n
\u00ab Les histoires des r\u00f4les mod\u00e8les : L\u2019\u00e9coute, cela s’entra\u00eene, cela s\u2019\u00e9duque. C\u2019est bien de ne pas avoir un support visuel. Et ce n\u2019est pas grave de ne pas tout comprendre, on ne rabaisse pas l\u2019exigence lexicale, comme lorsque l\u2019on fait de l\u2019anglais. \u00bb<\/em><\/p>\n\n\n\n
\u00ab Les r\u00f4les mod\u00e8les, faits sur tous les niveaux, cela cr\u00e9e une histoire commune. Les petits demandaient aux grands. Cela cr\u00e9e de l’interaction et ils en parlent \u00e0 la maison. \u00bb<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n
Revenir sur ce qui fonctionne et sur ce qui r\u00e9siste<\/h2>\n\n\n\n
\u00c9couter, comprendre, ajuster<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
Former des \u00e9quipes, c’est bien. Accompagner ce qui coince dans la r\u00e9alit\u00e9 du terrain<\/strong>, c’est encore mieux.<\/p>\n\n\n\n
L’exp\u00e9rimentation marseillaise repose sur une conviction simple : une formation n’est jamais termin\u00e9e apr\u00e8s la premi\u00e8re session collective. Les questions vraiment importantes arrivent apr\u00e8s. Quand on est seule, seul face \u00e0 sa classe et face au groupe p\u00e9riscolaire. Quand quelque chose ne se passe pas comme pr\u00e9vu. Quand on doute.<\/p>\n\n\n\n
C’est dans cet esprit que les \u00e9quipes Lili reviennent aupr\u00e8s des enseignants et des animateurs pour travailler sur ces dimensions essentielles.<\/p>\n\n\n\n
Certaines notions dans les comp\u00e9tences psychosociales, certains outils, certaines postures n’ont pas trouv\u00e9 leur place du premier coup. Et c’est normal. La p\u00e9dagogie des comp\u00e9tences psychosociales demande un vrai changement de posture vis-\u00e0-vis de l’enfant et de soi-m\u00eame. \u00c7a ne s’installe pas en une matin\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n
C’est \u00e9galement l’occasion de reprendre ces zones floues avec bienveillance : comprendre pourquoi quelque chose n’a pas fonctionn\u00e9, ajuster l’approche, et trouver ensemble comment \u00e7a peut s’ancrer durablement dans le quotidien de la classe ou du p\u00e9riscolaire.<\/p>\n\n\n\n
La posture, encore et toujours<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
Au c\u0153ur de cette nouvelle session : travailler la posture de l’adulte encadrant.<\/strong> Accueillir ce que dit un enfant sans corriger en atelier philo ou lors d\u2019un retour r\u00e9flexif. Lib\u00e9rer la cr\u00e9ativit\u00e9 lors des activit\u00e9s Je m\u2019exprime. Cr\u00e9er un espace de confiance pour favoriser la participation aux activit\u00e9s Je me pose. Accepter de modifier les modalit\u00e9s initialement pr\u00e9vues lorsque cela s\u2019av\u00e8re n\u00e9cessaire.<\/p>\n\n\n\n
Tout cela demande un important travail sur soi et n\u00e9cessite d\u2019accorder du temps sur les retours, des ajustements et surtout de s\u2019autoriser un regard bienveillant envers soi-m\u00eame. Croire en soi, ce n’est pas une comp\u00e9tence qui s’acquiert en un jour. C’est une posture qui se construit, se rate, se r\u00e9ajuste.<\/p>\n\n\n\n
De nouvelles sessions sont l\u00e0 pour \u00e7a.<\/p>\n\n\n\n
En compl\u00e9ment des temps de formation pr\u00e9sentiels,les \u00e9quipes peuvent s\u2019appuyer sur les modules d\u2019auto-formation \u201cSensibilisation aux CPS\u201d et \u201cAteliers philo pour enfants\u201d pour approfondir leurs pratiques \u00e0 tout moment.<\/p>\n\n\n\n
Et toi, adulte, tu crois en toi ?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
Il y a un angle que l\u2019on pourrait avoir tendance \u00e0 oublier : le bien-\u00eatre et la confiance des adultes encadrants<\/strong>. Pourtant, un enseignant qui doute de lui a plus de risques de transmettre ce doute. Un adulte qui ne se sent pas l\u00e9gitime h\u00e9site \u00e0 lancer une activit\u00e9. Un animateur convaincu de sa propre valeur, lui, peut cr\u00e9er un espace dans lequel les enfants osent.<\/p>\n\n\n\n
\u00c0 Marseille, cet aspect est travaill\u00e9 explicitement. G\u00e9raldine et les \u00e9quipes Lili ne viennent pas seulement avec des outils pour les \u00e9l\u00e8ves. Elles viennent aussi nourrir la confiance de celles et ceux qui les accompagnent au quotidien.<\/p>\n\n\n\n
Parce que croire en soi, \u00e7a commence par les adultes.<\/p>\n\n\n\n
Approfondir avec Croire en moi et La jouer collectif<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
Les \u00e9changes ne se limitent pas \u00e0 revenir sur l\u2019exp\u00e9rience. Ils ouvrent aussi de nouveaux horizons p\u00e9dagogiques en miroir avec deux s\u00e9quences en classe, et deux projets d\u2019animation sur le temps p\u00e9riscolaire, que les \u00e9quipes vont d\u00e9couvrir et exp\u00e9rimenter.<\/p>\n\n\n\n
\u00ab Croire en moi \u00bb : une suite d\u2019activit\u00e9s Lili centr\u00e9es sur l’estime de soi et la reconnaissance de ses propres forces. Pour des enfants habitu\u00e9s \u00e0 \u00eatre \u00e9valu\u00e9s, \u00eatre jug\u00e9s, \u00eatre parfois class\u00e9s, travailler sur leur qualit\u00e9 et leurs valeurs, c’est d\u00e9j\u00e0 un acte p\u00e9dagogique puissant.<\/p>\n\n\n\n
\u00ab La jouer collectif \u00bb : une suite d\u2019activit\u00e9s Lili qui place le groupe au c\u0153ur de la r\u00e9flexion. Apprendre \u00e0 \u00e9couter l’autre. \u00c0 construire ensemble. \u00c0 trouver sa place dans un collectif sans \u00e9craser ni se laisser \u00e9craser. Des comp\u00e9tences sociales fondamentales, pour la cour de r\u00e9cr\u00e9, pour la classe, et pour la vie.<\/p>\n\n\n\n
Ces deux s\u00e9quences \/ projets d\u2019animation s’articulent avec ce qui a d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 initi\u00e9, et viennent enrichir le socle de travail sur les CPS engag\u00e9 depuis janvier. Ainsi les 3 s\u00e9quences p\u00e9dagogiques \/ projets d’animation couvrent les 3 comp\u00e9tences psychosociales : \u00e9motionnelles, cognitives (conscience de soi) et sociales. Lili permet de toutes les d\u00e9velopper avec les enfants.<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Sensibiliser les familles aux CPS au service de la co-\u00e9ducation<\/h2>\n\n\n\n
L’alliance \u00e9ducative, cl\u00e9 de vo\u00fbte de l’exp\u00e9rimentation <\/strong><\/h3>\n\n\n\n
L’exp\u00e9rimentation marseillaise repose sur une conviction forte : on ne peut pas vraiment agir sur le climat \u00e9ducatif si l’on se concentre uniquement sur le temps scolaire ou p\u00e9riscolaire. L’enfant passe des heures \u00e0 l’\u00e9cole et en centre p\u00e9riscolaire, c\u2019est vrai. Il en passe aussi beaucoup \u00e0 la maison. Ce qui se construit dans la classe peut alors s’effacer en franchissant le portail si les mots, les rep\u00e8res et les pratiques sont trop diff\u00e9rents entre ces diff\u00e9rents lieux de vie.<\/p>\n\n\n\n
Cette \u00e9tape s’adresse plus particuli\u00e8rement aux familles.<\/p>\n\n\n\n
Le temps Parents-Enfants : vivre les CPS \u00e0 la maison <\/strong><\/h3>\n\n\n\n
Les \u00e9quipes \u00e9ducatives organisent une rencontre et invitent les familles \u00e0 venir d\u00e9couvrir ce qui a d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 exp\u00e9riment\u00e9 en classe ou au p\u00e9riscolaire. Les 1 400 familles impliqu\u00e9es dans l’exp\u00e9rimentation re\u00e7oivent un acc\u00e8s \u00e0 l\u2019application audio \u201csans \u00e9cran\u201d Lili pour les SUPER-PARENTS<\/strong> : des ressources concr\u00e8tes pour que les parents puissent proposer les m\u00eames activit\u00e9s \u00e0 leurs enfants, \u00e0 la maison.<\/p>\n\n\n\n
Pas de jargon p\u00e9dagogique. Pas d’injonction. Des outils simples, audio, accessibles, pens\u00e9s pour partager des moments du quotidien : l\u2019activit\u00e9 de fin de journ\u00e9e, l\u2019histoire du soir, le coucher\u2026<\/p>\n\n\n\n
M\u00eame vocabulaire, m\u00eames rituels : la coh\u00e9rence comme levier <\/strong><\/h3>\n\n\n\n
La continuit\u00e9 \u00e9ducative participe directement au climat de classe.<\/p>\n\n\n\n
Quand un enfant retrouve \u00e0 la maison des rep\u00e8res qu’il conna\u00eet de l’\u00e9cole ou au centre, les m\u00eames mots pour parler des \u00e9motions, les m\u00eames rituels de calme, la m\u00eame fa\u00e7on de nommer ce qu’il ressent, il sent la coh\u00e9rence. <\/p>\n\n\n\n
Et quand les parents comprennent ce que fait l’\u00e9cole, quand ils y participent m\u00eame \u00e0 distance, quand ils ne sont plus de l’autre c\u00f4t\u00e9, la relation \u00e9cole-famille se transforme. Elle devient une alliance au service de l’enfant.
Faire \u00e9quipe avec les familles : c\u2019est l\u2019objectif de ce temps 3 !<\/strong><\/p>\n\n\n\n\u00c0 Marseille, du c\u00f4t\u00e9 des quartiers o\u00f9 l’\u00e9cole et le p\u00e9riscolaire participent \u00e0 l\u2019exp\u00e9rimentation, quelque chose se construit patiemment. Un langage commun entre enseignants et animateurs. Une confiance qui grandit chez les adultes. Des enfants qui commencent \u00e0 mettre des mots sur ce qu’ils vivent. Et bient\u00f4t, des familles dans la boucle.<\/p>\n\n\n\n
Le bilan chiffr\u00e9 est pr\u00e9vu apr\u00e8s l’\u00e9t\u00e9 2026.<\/p>\n\n\n\n