{"id":4245,"date":"2025-10-07T15:54:26","date_gmt":"2025-10-07T13:54:26","guid":{"rendered":"https:\/\/www.lili.cool\/?p=4245"},"modified":"2026-01-26T19:38:29","modified_gmt":"2026-01-26T18:38:29","slug":"troubles-du-neurodeveloppement-ecole-ressources-inclusion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.lili.cool\/fr\/troubles-du-neurodeveloppement-ecole-ressources-inclusion\/","title":{"rendered":"Troubles du neurod\u00e9veloppement \u00e0 l\u2019\u00e9cole : ressources inclusion"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"chapeau\"><strong>Un enfant sur six en France vit avec un trouble du neurod\u00e9veloppement (TND) : autisme, TDAH, dyslexie, dyspraxie\u2026 <\/strong>&nbsp;Ces particularit\u00e9s ne doivent pas \u00eatre un frein \u00e0 leur r\u00e9ussite.&nbsp;<br>Le 10 octobre, la Journ\u00e9e nationale des Dys rappelle une r\u00e9alit\u00e9 trop souvent ignor\u00e9e : des milliers d\u2019\u00e9l\u00e8ves, du primaire \u00e0 l\u2019Universit\u00e9, peinent \u00e0 trouver leur place dans un syst\u00e8me scolaire con\u00e7u pour des parcours \u00ab standards \u00bb. D\u00e9ficit d\u2019attention, retard de langage, troubles de la coordination ou du spectre autistique (TSA)\u2026 Chaque TND s\u2019accompagne de d\u00e9fis uniques, mais aussi de forces incroyables. Pourtant, malgr\u00e9 les dispositifs officiels (PCO, livret de parcours, am\u00e9nagements p\u00e9dagogiques), les familles et les \u00e9quipes enseignantes se heurtent encore \u00e0 un manque de ressources, de formation ou de rep\u00e9rage pr\u00e9coce. <\/p>\n\n\n\n<p class=\"chapeau\"><strong>Comment d\u00e9passer ces difficult\u00e9s ? Comment adapter l\u2019enseignement pour que chaque jeune, qu\u2019il pr\u00e9sente un trouble du d\u00e9veloppement intellectuel, une dysphasie ou une hyperactivit\u00e9, puisse s\u2019\u00e9panouir ?<\/strong> Cet article vous guide \u00e0 travers des signes \u00e0 identifier, les d\u00e9marches possibles et les outils concrets pour agir (bilan, projet de scolarisation, etc.).&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Les troubles du neurod\u00e9veloppement ou TND, de quoi s\u2019agit-il ?&nbsp;<\/h2>\n\n\n\n<p>Les troubles du neurod\u00e9veloppement, comme les troubles Dys, l\u2019autisme, le trouble d\u00e9ficit de l\u2019attention avec ou sans hyperactivit\u00e9 (TDAH) et le trouble du d\u00e9veloppement intellectuel (TDI) ne sont pas des maladies<sup data-fn=\"01a69ae4-9412-426e-b68a-552252854603\" class=\"fn\"><a id=\"01a69ae4-9412-426e-b68a-552252854603-link\" href=\"#01a69ae4-9412-426e-b68a-552252854603\">1<\/a><\/sup>. Ce sont des modes de fonctionnement atypiques avec des points forts et des points faibles. Ils se pr\u00e9sentent par ailleurs rarement seuls. Ils peuvent \u00eatre combin\u00e9s entre eux ou associ\u00e9s \u00e0 d\u2019autres caract\u00e9ristiques qui ajoutent des difficult\u00e9s au quotidien, comme le trouble anxieux ou la d\u00e9pression, entre autres.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Chiffres cl\u00e9s des TND en France<\/strong><sup data-fn=\"412c8de5-d6a4-4d58-95e6-15e4a6887e31\" class=\"fn\"><a id=\"412c8de5-d6a4-4d58-95e6-15e4a6887e31-link\" href=\"#412c8de5-d6a4-4d58-95e6-15e4a6887e31\">2<\/a><\/sup><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Les troubles Dys concernent 8 % de la population.<\/li>\n\n\n\n<li>Le trouble d\u00e9ficit de l\u2019attention avec ou sans hyperactivit\u00e9 concerne 6 % des enfants.<\/li>\n\n\n\n<li>L\u2019autisme concerne 1 \u00e0 2 % de la population.<\/li>\n\n\n\n<li>Le trouble du d\u00e9veloppement intellectuel concerne 1 % de la population.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"TSLE\"><strong>Troubles sp\u00e9cifiques du langage \u00e9crit (TSLE)<\/strong>, comprenant les dyslexies et dysorthographies<sup data-fn=\"cf266eae-17ea-468f-a690-e2aa7644873f\" class=\"fn\"><a id=\"cf266eae-17ea-468f-a690-e2aa7644873f-link\" href=\"#cf266eae-17ea-468f-a690-e2aa7644873f\">3<\/a><\/sup> <sup data-fn=\"0852ee35-6d0a-4d70-972d-7a7b14519ef7\" class=\"fn\"><a id=\"0852ee35-6d0a-4d70-972d-7a7b14519ef7-link\" href=\"#0852ee35-6d0a-4d70-972d-7a7b14519ef7\">4<\/a><\/sup><\/h3>\n\n\n\n<p>Les dyslexies se manifestent par une alt\u00e9ration de la lecture et \/ ou de la production d&rsquo;\u00e9crits. Les dysorthographies se manifestent quant \u00e0 elles, par une alt\u00e9ration de la lecture et de l\u2019orthographe. Les diff\u00e9rentes formes de dyslexies et de dysorthographies font partie des troubles Dys et peuvent \u00eatre associ\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table class=\"has-text-color has-background has-link-color has-fixed-layout\" style=\"color:#1b3555;background-color:#ff855f\"><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\">CONS\u00c9QUENCES FR\u00c9QUENTES<\/td><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\">POSSIBLES IMPACTS SCOLAIRES ET SOCIAUX<\/td><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\">PISTES D\u2019ACCOMPAGNEMENT ET DE D\u00c9MARCHES POUR LA SCOLARIT\u00c9<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table class=\"has-text-color has-link-color has-fixed-layout\" style=\"color:#1b3555\"><tbody><tr><td>&#8211; difficult\u00e9s en lecture (confusion de lettres, lenteur, alt\u00e9ration de la compr\u00e9hension)<br>&#8211; erreurs d\u2019orthographe persistantes<br>&#8211; \u00e9criture lente et difficile<br>&#8211; fatigue<\/td><td>&#8211; difficult\u00e9s d\u2019apprentissage<br>&#8211; difficult\u00e9s \u00e0 suivre les consignes \u00e9crites<br>&#8211; perte de confiance<br>&#8211; d\u00e9couragement<br>&#8211; Les r\u00e9sultats ne sont pas \u00e0 la hauteur des efforts fournis.<\/td><td>&#8211; posture compr\u00e9hensive<br>&#8211; am\u00e9nagements p\u00e9dagogiques pertinents en fonction des obstacles observ\u00e9s (temps suppl\u00e9mentaire, supports adapt\u00e9s et accessibles, outils num\u00e9riques)<br>&#8211; Lire le bilan d\u2019orthophonie et suivre les recommandations.&nbsp;<br>&#8211; Mettre en place un PAP ou PPS.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"has-white-color has-text-color has-link-color wp-elements-7e4ac651328708ea719ac0894fa30934\">.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"TSLO\"><strong>Trouble sp\u00e9cifique du langage oral (TSLO)<\/strong> ou dysphasie<\/h3>\n\n\n\n<p>La dysphasie se manifeste par des difficult\u00e9s dans l\u2019expression orale et la compr\u00e9hension. La dysphasie fait partie des troubles Dys.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table class=\"has-text-color has-background has-link-color has-fixed-layout\" style=\"color:#1b3555;background-color:#ff855f\"><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\">CONS\u00c9QUENCES FR\u00c9QUENTES<\/td><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\">POSSIBLES IMPACTS SCOLAIRES ET SOCIAUX<\/td><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\">PISTES D\u2019ACCOMPAGNEMENT ET DE D\u00c9MARCHES POUR LA SCOLARIT\u00c9<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table class=\"has-text-color has-link-color has-fixed-layout\" style=\"color:#1b3555\"><tbody><tr><td>&#8211; difficult\u00e9s d\u2019expression orale<br>(langage et communication)<br>&#8211; fatigue<\/td><td>&#8211; difficult\u00e9s d\u2019apprentissage<br>&#8211; difficult\u00e9s \u00e0 comprendre les consignes et certains mots (notamment les mots abstraits)<br>&#8211; difficult\u00e9s \u00e0 se faire comprendre<br>&#8211; perte de confiance<br>&#8211; d\u00e9couragement<br>&#8211; sentiment d\u2019exclusion<\/td><td>&#8211; posture compr\u00e9hensive<br>&#8211; am\u00e9nagements p\u00e9dagogiques pertinents en fonction des obstacles observ\u00e9s (temps suppl\u00e9mentaire, supports adapt\u00e9s et accessibles, outils num\u00e9riques)<br>&#8211; Lire le bilan d\u2019orthophonie et suivre les recommandations.&nbsp;<br>&#8211; Mettre en place un PAP ou PPS.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"has-white-color has-text-color has-link-color wp-elements-7e4ac651328708ea719ac0894fa30934\">.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"TDC\"><strong>Trouble du d\u00e9veloppement de la coordination (TDC)<\/strong> ou dyspraxie<sup data-fn=\"415a742b-7aa0-4496-9ae0-4ebe1f7fa0f4\" class=\"fn\"><a id=\"415a742b-7aa0-4496-9ae0-4ebe1f7fa0f4-link\" href=\"#415a742b-7aa0-4496-9ae0-4ebe1f7fa0f4\">5<\/a><\/sup><\/h3>\n\n\n\n<p>La dyspraxie fait partie des troubles Dys. Il s\u2019agit d\u2019une r\u00e9duction des capacit\u00e9s de coordination motrice qui se manifeste t\u00f4t notamment par un retard dans la marche et une maladresse visible dans les gestes du quotidien.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table class=\"has-text-color has-background has-link-color has-fixed-layout\" style=\"color:#1b3555;background-color:#ff855f\"><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\">CONS\u00c9QUENCES FR\u00c9QUENTES<\/td><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\">POSSIBLES IMPACTS SCOLAIRES ET SOCIAUX<\/td><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\">PISTES D\u2019ACCOMPAGNEMENT ET DE D\u00c9MARCHES POUR LA SCOLARIT\u00c9<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table class=\"has-text-color has-link-color has-fixed-layout\" style=\"color:#1b3555\"><tbody><tr><td>&#8211; maladresse (geste impr\u00e9cis)<br>&#8211; lenteur&nbsp;<br>&#8211; \u00e9puisement li\u00e9 \u00e0 l\u2019effort<br>&#8211; difficult\u00e9s dans les t\u00e2ches quotidiennes (brosser ses dents, nouer ses lacets, boutonner son manteau\u2026)<br>&#8211; difficult\u00e9s dans la manipulation des objets (ciseaux, compas, r\u00e8gle\u2026)<br>&#8211; difficult\u00e9s dans l\u2019\u00e9criture (lisibilit\u00e9, douleur\u2026)<br>&#8211; difficult\u00e9s visuo-spatiales<\/td><td>&#8211; Les r\u00e9sultats ne sont pas \u00e0 la hauteur des efforts fournis.<br>&#8211; d\u00e9couragement<br>&#8211; mauvaise estime de soi<br>&#8211; \u00e9vitement (motricit\u00e9 fine, calculs pos\u00e9s, EPS, g\u00e9om\u00e9trie, arts plastiques\u2026)<br>&#8211; sentiment d\u2019exclusion<\/td><td>&#8211; posture compr\u00e9hensive<br>&#8211; am\u00e9nagements p\u00e9dagogiques pertinents en fonction des obstacles observ\u00e9s (temps suppl\u00e9mentaire, supports adapt\u00e9s et accessibles, outils num\u00e9riques)<br>&#8211; Lire les bilans (ergoth\u00e9rapie, psychomotricit\u00e9\u2026) et appliquer les recommandations<br>&#8211; Mettre en place un PAP ou PPS.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"has-white-color has-text-color has-link-color wp-elements-7e4ac651328708ea719ac0894fa30934\">.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"math\"><strong>Trouble de la cognition math\u00e9matique<\/strong> ou dyscalculie<sup data-fn=\"ff55580e-3ffb-4805-8130-f3bea758ff20\" class=\"fn\"><a id=\"ff55580e-3ffb-4805-8130-f3bea758ff20-link\" href=\"#ff55580e-3ffb-4805-8130-f3bea758ff20\">6<\/a><\/sup><\/h3>\n\n\n\n<p>La dyscalculie fait partie des troubles Dys. Il s\u2019agit d\u2019un trouble des apprentissages touchant les math\u00e9matiques et plus largement la structuration du raisonnement et l\u2019utilisation des outils logiques.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table class=\"has-text-color has-background has-link-color has-fixed-layout\" style=\"color:#1b3555;background-color:#ff855f\"><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\">CONS\u00c9QUENCES FR\u00c9QUENTES<\/td><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\">POSSIBLES IMPACTS SCOLAIRES ET SOCIAUX<\/td><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\">PISTES D\u2019ACCOMPAGNEMENT ET DE D\u00c9MARCHES POUR LA SCOLARIT\u00c9<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table class=\"has-text-color has-link-color has-fixed-layout\" style=\"color:#1b3555\"><tbody><tr><td>&#8211; difficult\u00e9 dans la construction du nombre<br>&#8211; difficult\u00e9 \u00e0 compter<br>&#8211; difficult\u00e9 \u00e0 d\u00e9nombrer<br>&#8211; difficult\u00e9 \u00e0 se repr\u00e9senter une quantit\u00e9<br>&#8211; difficult\u00e9 dans les activit\u00e9s n\u00e9cessitant l\u2019utilisation de donn\u00e9es num\u00e9riques<\/td><td>&#8211; difficult\u00e9s pour lire l\u2019heure ou compter l\u2019argent<br>&#8211; Les r\u00e9sultats ne sont pas \u00e0 la hauteur des efforts fournis.<br>&#8211; d\u00e9couragement<br>&#8211; mauvaise estime de soi<br>&#8211; \u00e9vitement (calcul mental, tables de multiplication, r\u00e9solution de probl\u00e8mes\u2026)<\/td><td>&#8211; posture compr\u00e9hensive<br>&#8211; am\u00e9nagements p\u00e9dagogiques pertinents en fonction des obstacles observ\u00e9s (fiche d\u2019aide, supports adapt\u00e9s et accessibles, calculatrice, montre digitale\u2026)<br>&#8211; Faire <strong>attention \u00e0 la charge ex\u00e9cutive <\/strong>des activit\u00e9s propos\u00e9es.<br>&#8211; Chercher \u00e0 <strong>dissocier les comp\u00e9tences num\u00e9riques et les comp\u00e9tences ex\u00e9cutives<\/strong> pour \u00e9valuer et pour progresser.<br>&#8211; Proposer de <strong>l&rsquo;autor\u00e9gulation <\/strong>et de la m\u00e9tacognition (expliciter aux enfants les m\u00e9canismes d&rsquo;apprentissage, les biais, etc)<br>&#8211; <strong>En cas d&rsquo;anxi\u00e9t\u00e9 math\u00e9matique associ\u00e9e<\/strong>, d\u00e9cloisonner les maths, jouer, afin de limiter les pens\u00e9es anxieuses qui surchargent la m\u00e9moire de travail.&nbsp;<br>&#8211; Lire le bilan psychom\u00e9trique, se rapprocher de l\u2019orthophoniste, du ou de la psychologue.<br>&#8211; Mettre en place un PAP ou PPS.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"has-white-color has-text-color has-link-color wp-elements-7e4ac651328708ea719ac0894fa30934\">.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"TDAH\"><strong>Trouble d\u00e9ficit de l\u2019attention avec ou sans hyperactivit\u00e9<\/strong> ou TDA\/H<sup data-fn=\"14c83d0c-0a9d-477a-9f56-e35c7ee5ed82\" class=\"fn\"><a id=\"14c83d0c-0a9d-477a-9f56-e35c7ee5ed82-link\" href=\"#14c83d0c-0a9d-477a-9f56-e35c7ee5ed82\">7<\/a><\/sup><\/h3>\n\n\n\n<p>Le TDAH influe sur les 4 fonctions ex\u00e9cutives principales (m\u00e9moire de travail, inhibition, flexibilit\u00e9 cognitive et planification). Il s\u2019agit d\u2019un trouble avec une triade de sympt\u00f4mes : le d\u00e9ficit d\u2019attention, l&rsquo;hyperactivit\u00e9 et l\u2019impulsivit\u00e9.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>La forme mixte associe les trois sympt\u00f4mes. Il existe \u00e9galement une forme avec inattention pr\u00e9dominante (TDA) et une autre forme avec agitation et impulsivit\u00e9 pr\u00e9dominantes.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table class=\"has-text-color has-background has-link-color has-fixed-layout\" style=\"color:#1b3555;background-color:#ff855f\"><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\">CONS\u00c9QUENCES FR\u00c9QUENTES<\/td><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\">POSSIBLES IMPACTS SCOLAIRES ET SOCIAUX<\/td><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\">PISTES D\u2019ACCOMPAGNEMENT ET DE D\u00c9MARCHES POUR LA SCOLARIT\u00c9<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table class=\"has-text-color has-link-color has-fixed-layout\" style=\"color:#1b3555\"><tbody><tr><td>&#8211; difficult\u00e9 dans la gestion \u00e9motionnelle<br>&#8211; oubli fr\u00e9quent et perte de mat\u00e9riel<br>&#8211; mauvaise gestion du temps et &#8211; faible tol\u00e9rance aux d\u00e9lais<br>&#8211; r\u00e9actions inappropri\u00e9es ou d\u00e9mesur\u00e9es<br>&#8211; autocontr\u00f4le moteur difficile<br>&#8211; faible inhibition comportementale<br>&#8211; inattention et forte distractibilit\u00e9<br>&#8211; montre des signes de fatigabilit\u00e9<\/td><td>&#8211; impacts sur la vie sociale et les difficult\u00e9s relationnelles<br>&#8211; impacts sur l\u2019estime de soi (souvent puni ou mis \u00e0 l\u2019\u00e9cart pour son comportement &#8211; bruit, agitation, oubli, prise de parole non autoris\u00e9e\u2026)<br>&#8211; impact sur la vie familiale (opposition et\/ou provocation, perte d\u2019objets, oubli\u2026)<br>&#8211; impact sur la vie scolaire (anxi\u00e9t\u00e9, lenteur d&rsquo;ex\u00e9cution, distractibilit\u00e9)<\/td><td>&#8211; posture ferme et bienveillante<br>&#8211; am\u00e9nagements p\u00e9dagogiques pertinents en fonction des obstacles observ\u00e9s (droit au mouvement, pr\u00e8s de l\u2019enseignant, dict\u00e9e \u00e0 l\u2019adulte\u2026).<br>&#8211; Enseigner explicitement les comportements attendus.<br>&#8211; Lire et appliquer les recommandations inscrites \u00e0 la fin des bilans (p\u00e9dopsychiatrique, neurop\u00e9diatrique, (neuro)psychologique ou celui de psychomotricit\u00e9).<br>&#8211; Mettre en place un<strong> PAP<\/strong> ou <strong>PPS.<\/strong><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"has-white-color has-text-color has-link-color wp-elements-7e4ac651328708ea719ac0894fa30934\">.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"TSA\">Les troubles du spectre de l\u2019autisme (TSA) ou autisme<sup data-fn=\"4216dcbf-db68-4ea0-82aa-3fd928391922\" class=\"fn\"><a id=\"4216dcbf-db68-4ea0-82aa-3fd928391922-link\" href=\"#4216dcbf-db68-4ea0-82aa-3fd928391922\">8<\/a><\/sup><\/h3>\n\n\n\n<p>Les troubles du spectre de l\u2019autisme repr\u00e9sentent un ensemble de sympt\u00f4mes qui varient d\u2019une personne \u00e0 l\u2019autre. Ils se manifestent par l\u2019apparition de comportements atypiques qui affectent les relations sociales et la communication.<\/p>\n\n\n\n<p>Le terme \u201cspectre\u201d est utilis\u00e9 \u00e0 la fois pour int\u00e9grer la diversit\u00e9 des troubles et pour indiquer l\u2019\u00e9volution possible au sein de ce spectre.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table class=\"has-text-color has-background has-link-color has-fixed-layout\" style=\"color:#1b3555;background-color:#ff855f\"><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\">CONS\u00c9QUENCES FR\u00c9QUENTES<\/td><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\">POSSIBLES IMPACTS SCOLAIRES ET SOCIAUX<\/td><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\">PISTES D\u2019ACCOMPAGNEMENT ET DE D\u00c9MARCHES POUR LA SCOLARIT\u00c9<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table class=\"has-text-color has-link-color has-fixed-layout\" style=\"color:#1b3555\"><tbody><tr><td>&#8211; L\u2019autisme, de par sa diversit\u00e9 des sympt\u00f4mes, peut entra\u00eener des situations de handicap plus ou moins importantes.<br>&#8211; traitement sp\u00e9cifique des informations externes et internes (hypersensible, hyposensible)<br>&#8211; difficult\u00e9 \u00e0 exprimer ses \u00e9motions<\/td><td>&#8211; interactions sociales maladroites<br>&#8211; n\u00e9cessit\u00e9 de mouvements :&nbsp;<br>balancement, battement de mains\u2026<br>&#8211; besoin d\u2019un environnement rassurant :&nbsp;<br>alignement d\u2019objets, bruit limit\u00e9, lumi\u00e8re r\u00e9guli\u00e8re\u2026<br>&#8211; association de mots difficile<br>&#8211; peu de mimiques<br>&#8211; difficult\u00e9 \u00e0 interpr\u00e9ter la communication non verbale&nbsp;<br>&#8211; difficult\u00e9 de compr\u00e9hension de l\u2019implicite<\/td><td>&#8211; posture rassurante et bienveillante<br>&#8211; am\u00e9nagements p\u00e9dagogiques&nbsp; pertinents en fonction des obstacles observ\u00e9s (droit au mouvement, pr\u00e9voir un lieu de repli, supports visuels\u2026)<br>&#8211; \u00c9viter les impr\u00e9vus.<br>&#8211; R\u00e9duire les temps en collectifs.&nbsp;<br>utiliser un sablier, un sonom\u00e8tre.<br>expliciter les consignes.&nbsp;<br>&#8211; Enseigner explicitement les comportements attendus.<br>&#8211; Lire la documentation du Centre de Ressource Autisme (CRA) et suivre les recommandations des professionnels en&nbsp; p\u00e9dopsychiatrie, neuropsychologie, soignants de l\u2019enfant.<br>&#8211; Se rapprocher du professeur ressource autisme pour \u00eatre (in)form\u00e9 aux interventions ABA ou \u00e0 la m\u00e9thode Denver.<br>&#8211; Mettre en place un<strong> PAP<\/strong> ou <strong>PPS.<\/strong><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"has-white-color has-text-color has-link-color wp-elements-7e4ac651328708ea719ac0894fa30934\">.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"TDI\">Troubles du d\u00e9veloppement intellectuel ou TDI<sup data-fn=\"e15410b6-f9a0-493a-86e0-4831e210d9f2\" class=\"fn\"><a id=\"e15410b6-f9a0-493a-86e0-4831e210d9f2-link\" href=\"#e15410b6-f9a0-493a-86e0-4831e210d9f2\">9<\/a><\/sup><\/h3>\n\n\n\n<p>Selon l\u2019OMS, le trouble du d\u00e9veloppement intellectuel correspond \u00e0 la capacit\u00e9 sensiblement r\u00e9duite de comprendre une information nouvelle ou complexe et d\u2019apprendre et d\u2019appliquer de nouvelles comp\u00e9tences.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table class=\"has-text-color has-background has-link-color has-fixed-layout\" style=\"color:#1b3555;background-color:#ff855f\"><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\">CONS\u00c9QUENCES FR\u00c9QUENTES<\/td><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\">POSSIBLES IMPACTS SCOLAIRES ET SOCIAUX<\/td><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\">PISTES D\u2019ACCOMPAGNEMENT ET DE D\u00c9MARCHES POUR LA SCOLARIT\u00c9<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table class=\"has-text-color has-link-color has-fixed-layout\" style=\"color:#1b3555\"><tbody><tr><td>L\u2019apparition des difficult\u00e9s a lieu d\u00e8s l\u2019enfance et affecte le d\u00e9veloppement global de l\u2019enfant.<\/td><td>L\u2019enfant a des difficult\u00e9s intellectuelles :&nbsp;<br>&#8211; le raisonnement logique,&nbsp;<br>&#8211; la compr\u00e9hension de concepts abstraits,&nbsp;<br>&#8211; la compr\u00e9hension du monde qui l\u2019entoure.<br><br>L\u2019enfant a des difficult\u00e9s dans sa vie quotidienne :<br>&#8211; comprendre et s\u2019exprimer,<br>&#8211; s\u2019occuper de soi,&nbsp;<br>&#8211; interagir avec les autres,&nbsp;<br>&#8211; se d\u00e9placer.<\/td><td>&#8211; posture rassurante et bienveillante<br>&#8211; am\u00e9nagements p\u00e9dagogiques pertinents en fonction des obstacles observ\u00e9s<br>&#8211; Lire et appliquer les recommandations des professionnels de sant\u00e9.<br>&#8211; Mettre en place un<strong> PPS<\/strong>.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"TND1\">Comment favoriser l\u2019inclusion des enfants ayant un TND ?&nbsp;<\/h2>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">La norme en classe, c&rsquo;est la diversit\u00e9<\/h3>\n\n\n\n<p>Plus on adapte l\u2019environnement des personnes ayant un trouble du neurod\u00e9veloppement, plus on participe \u00e0 <a href=\"https:\/\/www.lili.cool\/fr\/accompagner-inclusion-eleves-besoins-educatifs-particuliers\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">leur \u00e9panouissement<\/a>. En France, 1 personne sur 6 est concern\u00e9e. Dans une classe ordinaire, cela repr\u00e9sente plusieurs \u00e9l\u00e8ves et pour quelques enfants, le diagnostic n\u2019a pas encore \u00e9t\u00e9 pos\u00e9. En effet, le rep\u00e9rage peut \u00eatre long, tout comme le parcours de sant\u00e9. <strong>Alors comment faire ?<\/strong>&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>En partant du postulat que <strong>la norme en classe, c\u2019est la diversit\u00e9,<\/strong> il peut \u00eatre int\u00e9ressant de<strong> s\u2019int\u00e9resser aux freins observables<\/strong> (attention r\u00e9duite, m\u00e9moire de travail restreinte, difficult\u00e9s de&nbsp; compr\u00e9hension, de lecture, d\u2019\u00e9criture, de calcul, de rep\u00e9rage dans l\u2019espace, impulsivit\u00e9\u2026) de l\u2019enfant<strong> plut\u00f4t qu\u2019\u00e0 son trouble.<\/strong> En effet, cela permet d\u2019anticiper les adaptations en fonction de l\u2019identification des barri\u00e8res fr\u00e9quentes \u00e0 la participation et de les proposer \u00e0 tous les enfants qui en ont besoin, au moment o\u00f9 le besoin se fait sentir.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Avec ou sans diagnostic<\/h3>\n\n\n\n<p>Lorsque le diagnostic est pos\u00e9, les \u00e9quipes de sant\u00e9 identifient les freins observ\u00e9s chez leurs jeunes patients et peuvent recommander des outils, des adaptations, des solutions \u00e0 tester, des am\u00e9nagements&#8230; Il est \u00e9galement possible que des soignants proposent un \u00e9change t\u00e9l\u00e9phonique avec la ou le professeur lors de la rentr\u00e9e scolaire ou bien lors d\u2019une \u00e9volution de la prise en charge, \u00e0 la demande des parents.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table class=\"has-fixed-layout\"><tbody><tr><td><strong>Rappel :<\/strong> <em>Aucune obligation l\u00e9gale n\u2019impose aux familles d\u2019informer l\u2019\u00e9cole du diagnostic de leur enfant, sauf pour les maladies contagieuses. La transmission d\u2019informations m\u00e9dicales repose sur le consentement parental et le respect du secret m\u00e9dical. S\u2019il est important que l\u2019\u00e9quipe enseignante puisse conna\u00eetre et comprendre les cons\u00e9quences du trouble sur les apprentissages, la transmission d\u2019informations m\u00e9dicales rel\u00e8ve du consentement libre et \u00e9clair\u00e9 des parents.<\/em><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<p>Pour les autres enfants -sans diagnostic-, les freins peuvent \u00eatre observ\u00e9s par les parents, des proches ou le personnel de l\u2019\u00c9ducation nationale. Il s\u2019agit alors de proposer les adaptations (au sens large) et de suivre l\u2019\u00e9volution, exactement comme pour tous les \u00e9l\u00e8ves. Si l\u2019adaptation est efficace alors on poursuit. Dans le cas contraire, <a href=\"https:\/\/www.lili.cool\/fr\/temoignage-sessad-lenny\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">on teste autre chose<\/a>, autrement, on ajuste.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Des adaptations pour lever les barri\u00e8res \u00e0 la participation<\/h3>\n\n\n\n<p>Lorsque la difficult\u00e9 est passag\u00e8re, les adaptations permettent \u00e0 l\u2019enfant d\u2019\u00e9liminer les obstacles afin de participer, d\u2019atteindre ses objectifs et de retrouver confiance. Si la difficult\u00e9 persiste, alors, il est important de proposer \u00e0 la famille d\u2019en discuter ensemble.<\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group\"><div class=\"wp-block-group__inner-container is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p class=\"has-text-align-left\"><strong>Les crit\u00e8res d\u2019efficacit\u00e9 <\/strong>d\u2019une adaptation sont simples :<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>l\u2019enfant utilise<\/strong> l\u2019adaptation, l\u2019outil, la solution propos\u00e9e ;<\/li>\n\n\n\n<li><strong>l\u2019enfant participe<\/strong>, la barri\u00e8re a bien \u00e9t\u00e9 lev\u00e9e ;<\/li>\n\n\n\n<li><strong>l\u2019\u00e9nergie <\/strong>d\u00e9pens\u00e9e par l\u2019enfant (et l\u2019adulte \u00e0 ses c\u00f4t\u00e9s) est <strong>raisonnable.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<p class=\"has-white-color has-text-color has-link-color wp-elements-7e4ac651328708ea719ac0894fa30934\">.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-color has-link-color wp-elements-503047bc732128b3db640dca5a40c51c\" style=\"color:#1b3555\"><strong>Exemple avec l\u2019\u00e9tude du r\u00e9cit d\u2019Helen Keller en classe de CM2<\/strong> [fran\u00e7ais, culture litt\u00e9raire, programme cycle 3]. L\u2019adaptation propos\u00e9e est efficace lorsque l\u2019\u00e9l\u00e8ve&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<ol style=\"color:#1b3555\" class=\"wp-block-list has-text-color has-link-color wp-elements-856a89691d63fdedf207c6f866181d9f\">\n<li class=\"has-text-color has-link-color wp-elements-d359da0d3dba948ebba5f5d9352f2528\" style=\"color:#1b3555\">accepte d\u2019utiliser le support ;&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-text-color has-link-color wp-elements-7ec565cecbbf622159d63fc89dfbe8f2\" style=\"color:#1b3555\">en a une compr\u00e9hension correcte sans trop impacter sa fatigabilit\u00e9 ;&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li class=\"has-text-color has-link-color wp-elements-a7970317ec2c8ee2a30fe56374a2d93b\" style=\"color:#1b3555\">participe aux activit\u00e9s collectives d\u2019\u00e9tude d\u2019Helen Keller.&nbsp;<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<p class=\"has-text-color has-link-color wp-elements-60f86adbe9a5c9e4666dc6256f810063\" style=\"color:#1b3555\"><strong>Sans oublier la derni\u00e8re condition :<\/strong> l\u2019enseignant(e) ou l\u2019AESH a r\u00e9ussi \u00e0 proposer et mettre en \u0153uvre cette adaptation sans mettre en difficult\u00e9 les autres \u00e9l\u00e8ves ou soi-m\u00eame.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"TND2\">Quelles ressources Lili utiliser pour accompagner la r\u00e9ussite et le bien-\u00eatre des \u00e9l\u00e8ves ayant un trouble neurod\u00e9veloppemental ?<\/h2>\n\n\n\n<p>Prendre en consid\u00e9ration les troubles du neurod\u00e9veloppement pour adopter des principes de flexibilit\u00e9 et de diversification p\u00e9dagogique, c\u2019est important. Les conna\u00eetre avec pr\u00e9cision, en revanche, n\u2019est pas n\u00e9cessaire. En effet, <strong>en contexte scolaire, il est souvent plus pertinent de penser des adaptations en fonction des principales barri\u00e8res \u00e0 l\u2019apprentissage observ\u00e9es chez un \u00e9l\u00e8ve plut\u00f4t que de proposer des outils en r\u00e9ponse \u00e0 un trouble.&nbsp;<\/strong>Voici des ressources Lili.cool destin\u00e9es aux enfants et <a href=\"https:\/\/www.lili.cool\/fr\/formation_competences_psychosociales_professionnels_education_animation\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">aux adultes<\/a> qui les accompagnent en fonction des freins les plus fr\u00e9quemment observ\u00e9s :&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">La peur de se tromper<\/h3>\n\n\n\n<p>L\u2019enfant pr\u00e9f\u00e8re effacer, ne rien \u00e9crire ou m\u00eame dire qu\u2019il ne sait pas plut\u00f4t que de se tromper. Vous pouvez lui proposer ou utiliser :<\/p>\n\n\n\n<ul style=\"background-color:#ff855f\" class=\"wp-block-list has-background\">\n<li>la s\u00e9quence <em>Dompter l\u2019erreur<\/em><\/li>\n\n\n\n<li>la s\u00e9quence <em>Apprivoiser mes \u00e9motions<\/em><\/li>\n\n\n\n<li>l\u2019activit\u00e9 d\u2019improvisation <em>Super, j\u2019ai rat\u00e9<\/em><\/li>\n\n\n\n<li>la production individuelle <em>Oh la belle tache<\/em><\/li>\n\n\n\n<li>le jeu d\u2019attention progressif <em>Jeu de m\u00e9moire<\/em><\/li>\n\n\n\n<li>l\u2019atelier philo <em>Je grandis<\/em> L\u2019important, c\u2019est de participer !<\/li>\n\n\n\n<li>Je g\u00e8re mon stress &#8211; Sensibilisation aux CPS (support de formation destin\u00e9 aux adultes)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Il peut \u00eatre int\u00e9ressant de cumuler plusieurs bonnes exp\u00e9riences (o\u00f9 l\u2019enfant ma\u00eetrise d\u00e9j\u00e0 les r\u00e9ponses) afin d\u2019encourager l\u2019enfant \u00e0 se \u201clancer\u201d dans de nouveaux apprentissages.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">La n\u00e9gociation ou l\u2019insistance pour d\u00e9tourner les r\u00e8gles<\/h3>\n\n\n\n<p>L\u2019enfant a une pens\u00e9e divergente ou il aime remettre en cause les r\u00e8gles \u00e9tablies. Vous pouvez lui proposer ou utiliser :&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<ul style=\"background-color:#ff855f\" class=\"wp-block-list has-background\">\n<li>les ateliers philo Je grandis et plus particuli\u00e8rement <em>Je fais ce que je veux !<\/em>, <em>Fais attention \u00e0 ce que tu dis !<\/em> ou <em>C\u2019est pas juste !<\/em><\/li>\n\n\n\n<li>les activit\u00e9s d\u2019expression <em>Je m\u2019exprime<\/em> et plus particuli\u00e8rement les jeux d\u2019improvisation<\/li>\n\n\n\n<li>Comment g\u00e9rer un \u00e9l\u00e8ve perturbateur ? (support de formation destin\u00e9 aux adultes)<\/li>\n\n\n\n<li>l\u2019approche centr\u00e9e solution : CPS et postulats &#8211; Sensibilisation aux CPS (support de formation destin\u00e9 aux adultes)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Il est \u00e9galement possible de diminuer les comportements d\u2019opposition en renfor\u00e7ant les comportements ad\u00e9quats (sans comparaison avec les enfants qui n\u2019ont pas les m\u00eames difficult\u00e9s).<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">La d\u00e9valorisation ou le d\u00e9couragement&nbsp;<\/h3>\n\n\n\n<p>L\u2019enfant pense qu\u2019il ou elle est nulle. L\u2019\u00e9cole, les maths, l\u2019EPS, ce n\u2019est pas pour lui ou pour elle. Vous pouvez lui proposer ou utiliser :&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<ul style=\"background-color:#ff855f\" class=\"wp-block-list has-background\">\n<li>la s\u00e9quence <em>Croire en moi<\/em><\/li>\n\n\n\n<li>le parcours <em>Les Petits pas<\/em><\/li>\n\n\n\n<li>la production individuelle <em>La liste de mes qualit\u00e9s<\/em><\/li>\n\n\n\n<li>10 conseils pour encourager les enfants gr\u00e2ce \u00e0 votre posture CPS (support de formation destin\u00e9 aux adultes)<\/li>\n\n\n\n<li>l\u2019approche centr\u00e9e solution de la sensibilisation aux CPS (support de formation destin\u00e9 aux adultes)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Il est possible d\u2019accompagner les enfants \u00e0 regagner confiance en soi en soutenant leur besoin de proximit\u00e9 sociale. Par exemple, la formulation \u00ab tu n\u2019y arrives pas <strong>encore<\/strong> \u00bb (\u00e0 la place de \u00ab tu n\u2019y arrives pas \u00bb) peut les stimuler.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Les difficult\u00e9s sp\u00e9cifiques \u00e0 la lecture&nbsp;<\/h3>\n\n\n\n<p>L\u2019enfant a besoin d\u2019un autre support que le texte pour acc\u00e9der au sens des histoires. Vous pouvez lui proposer ou utiliser :&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<ul style=\"background-color:#ff855f\" class=\"wp-block-list has-background\">\n<li>le contexte des r\u00e9cits <em>Je m\u2019inspire<\/em> pour construire les connaissances culturelles pr\u00e9alables aux histoires.<\/li>\n\n\n\n<li>les podcasts des r\u00e9cits <em>Je m\u2019inspire <\/em>et leur tapuscrit qui existent en version originale et en version adapt\u00e9e, laissant ainsi la libert\u00e9 de s\u2019approprier le texte selon diff\u00e9rentes modalit\u00e9s : lecture du texte original ou de la version adapt\u00e9e, lecture accompagn\u00e9e de l\u2019\u00e9coute simultan\u00e9e, lecture \u00e0 voix haute, lecture \u00e0 plusieurs\u2026<\/li>\n\n\n\n<li>les tapuscrits des r\u00e9cits en version adapt\u00e9e pour r\u00e9duire la longueur du texte \u00e0 lire, sans limiter sa curiosit\u00e9 intellectuelle (histoire inspirante et vocabulaire riche)<\/li>\n\n\n\n<li>les images-cl\u00e9s des r\u00e9cits <em>Je m\u2019inspire,<\/em> en m\u00eame temps ou apr\u00e8s la d\u00e9couverte de l\u2019histoire.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Les difficult\u00e9s de compr\u00e9hension (d\u2019un texte lu ou entendu)<\/h3>\n\n\n\n<p>L\u2019enfant a besoin de ma\u00eetriser des comp\u00e9tences complexes pour acc\u00e9der au sens. Dissocier les comp\u00e9tences permet de faire le point sur chaque proc\u00e9dure (lecture, repr\u00e9sentation mentale des personnages et des actions, inf\u00e9rences, lexique\u2026). Vous pouvez lui proposer ou utiliser :&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<ul style=\"background-color:#ff855f\" class=\"wp-block-list has-background\">\n<li>le contexte des r\u00e9cits <em>Je m\u2019inspire<\/em> pour installer l\u2019univers d\u2019\u00e9coute ou de lecture et v\u00e9rifier les connaissances ant\u00e9rieures pertinentes \u00e0 la compr\u00e9hension de l\u2019histoire (connaissances culturelles).<\/li>\n\n\n\n<li>la version adapt\u00e9e des r\u00e9cits <em>Je m\u2019inspire<\/em>, pour solliciter la curiosit\u00e9 intellectuelle (vocabulaire riche) tout en limitant la dur\u00e9e de concentration (chapitres plus courts).<\/li>\n\n\n\n<li>le vocabulaire expliqu\u00e9 \u00e0 la fin de chaque tapuscrit par des explications en contexte ou des synonymes.<\/li>\n\n\n\n<li>les images-cl\u00e9s et les jeux en images comme support de m\u00e9diation pour pour favoriser les interactions, aider \u00e0 la reformulation et questionner ses interpr\u00e9tations.<\/li>\n\n\n\n<li>les tests de compr\u00e9hension et notamment le jeu pour r\u00e9sumer l\u2019histoire, un excellent moyen de contr\u00f4ler sa compr\u00e9hension (\u00e0 partir de 10 ans).<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"has-white-color has-text-color has-link-color wp-elements-c645e628e62f8fbab9d9726851472d16\"><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Comment favoriser l&rsquo;\u00e9coute ? <\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>En amont, enseigner de fa\u00e7on explicite les techniques pour d\u00e9velopper les comp\u00e9tences d\u2019\u00e9coute et de compr\u00e9hension orale (fermer les yeux, cr\u00e9er ses images mentales ou le film de l\u2019histoire dans sa t\u00eate\u2026)<\/li>\n\n\n\n<li>Donner des consignes efficaces sur ce qui est attendu pendant l\u2019\u00e9coute.<\/li>\n\n\n\n<li>Faire reformuler les attentes par les \u00e9l\u00e8ves.<\/li>\n\n\n\n<li>Au moment de l\u2019\u00e9coute, s\u2019assurer d\u2019avoir l\u2019attention des \u00e9l\u00e8ves (attention aux distracteurs externes).<\/li>\n\n\n\n<li>Stimuler ou maintenir l\u2019attention des \u00e9l\u00e8ves avec des questions entre chaque chapitre, pendant l\u2019\u00e9coute.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">L\u2019impulsivit\u00e9 motrice ou l\u2019hyperactivit\u00e9<\/h3>\n\n\n\n<p>L\u2019enfant s\u2019agite, a des difficult\u00e9s \u00e0 ajuster son comportement d\u2019une activit\u00e9 \u00e0 l\u2019autre (transition) ou joue avec tout ce qu\u2019il a sous la main. Vous pouvez lui proposer ou utiliser :&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<ul style=\"background-color:#ff855f\" class=\"wp-block-list has-background\">\n<li>le parcours <em>Apprivoiser mes \u00e9motions<\/em><\/li>\n\n\n\n<li>le r\u00e9cit <em>Je m\u2019inspire<\/em> d\u2019Emma Watson<\/li>\n\n\n\n<li>les temps calmes <em>Je me pose<\/em> (postures d\u2019\u00e9quilibre, relaxations, automassage, respirations\u2026)<\/li>\n\n\n\n<li>les activit\u00e9s d\u2019expression corporelle <em>Je m\u2019exprime<\/em> (notamment les jeux d\u2019improvisation et de mime)<\/li>\n\n\n\n<li>la production individuelle<em> La m\u00e9t\u00e9o int\u00e9rieure<\/em> (3 versions disponibles gratuitement)<\/li>\n\n\n\n<li>la production individuelle <em>Ma plan\u00e8te calme<\/em><\/li>\n\n\n\n<li>respirer et se d\u00e9tendre du <em>programme Bien-\u00eatre<\/em> (support de formation destin\u00e9 aux adultes)<\/li>\n\n\n\n<li>se relaxer en musique du <em>programme Bien-\u00eatre<\/em> (support de formation destin\u00e9 aux adultes)<\/li>\n\n\n\n<li>Des exemples concrets de pratiques CPS int\u00e9gr\u00e9es dans les activit\u00e9s \u00e9ducatives ordinaires &#8211; Sensibilisation aux CPS (support de formation destin\u00e9 aux adultes)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Vous pouvez aussi utiliser des strat\u00e9gies participatives et actives, multiplier les occasions de faire des pauses en mouvement, anticiper les transitions ou les temps d\u2019attente. Rassurer l\u2019enfant sur le temps qu\u2019il reste avant la prochaine pause peut l\u2019aider \u00e0 s\u2019apaiser. Enfin, am\u00e9nagez l&rsquo;environnement et enseignez lui comment bouger sans d\u00e9ranger ses camarades.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">L\u2019attention r\u00e9duite ou la distractibilit\u00e9<\/h3>\n\n\n\n<p>L\u2019enfant a du mal \u00e0 pers\u00e9v\u00e9rer dans sa t\u00e2che. Les distracteurs sont de natures diverses (internes comme les pens\u00e9es, externes comme les bruits). Vous pouvez lui proposer ou utiliser :&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<ul style=\"background-color:#ff855f\" class=\"wp-block-list has-background\">\n<li>le r\u00e9cit <em>Je m\u2019inspire<\/em> d\u2019Emma Watson<\/li>\n\n\n\n<li>le parcours <em>Apprivoiser mes \u00e9motions<\/em><\/li>\n\n\n\n<li>le parcours <em>Muscler mon attention<\/em><\/li>\n\n\n\n<li>les jeux d\u2019attention et bulles sonores <em>Je me pose<\/em><\/li>\n\n\n\n<li>les relaxations et les postures d\u2019\u00e9quilibre <em>Je me pose<\/em><\/li>\n\n\n\n<li>les activit\u00e9s <em>Je m\u2019exprime<\/em> au format pas \u00e0 pas (origamis et dessins \u00e0 d\u00e9dicacer)<\/li>\n\n\n\n<li>Je renforce ma pleine attention &#8211; Sensibilisation aux CPS (support de formation destin\u00e9 aux adultes)&nbsp;<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Vous pouvez \u00e9galement essayer d\u2019ajuster la t\u00e2che, d\u00e9couper l\u2019activit\u00e9 selon <a href=\"https:\/\/atelier-canope-95.canoprof.fr\/eleve\/Attention\/res\/06Maximoi_minimoi.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Maximoi et minimoi<\/a>, favoriser l\u2019apprentissage par les pairs (mobiliser son attention gr\u00e2ce aux \u00e9changes) ou \u00e0 l\u2019inverse inciter l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 utiliser ses strat\u00e9gies en autonomie (utiliser le levier motivationnel de l\u2019aptitude). Il est \u00e9galement possible d\u2019accepter la manipulation de fidgets ou m\u00eame de fabriquer des balles anti-stress en classe.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019aide des outils num\u00e9riques et de la technologie est la bienvenue gr\u00e2ce \u00e0 des fonctionnalit\u00e9s qui r\u00e9pondent bien souvent aux besoins : r\u00e9troactions imm\u00e9diates, accompagnement de la temporalit\u00e9 (choix et ma\u00eetrise de la dur\u00e9e de l\u2019activit\u00e9, indicateurs sonores ou visuels de d\u00e9but et de fin), augmentation de la motivation li\u00e9e \u00e0 l\u2019utilisation d\u2019un ordinateur ou d\u2019une tablette, etc. Cela n\u2019enl\u00e8ve en rien l\u2019importance de la m\u00e9diation humaine et donc de <strong>la relation p\u00e9dagogique,<\/strong> qui sera enrichie par la technologie<sup data-fn=\"417f6dcf-9017-4930-a52b-e456c88361cf\" class=\"fn\"><a id=\"417f6dcf-9017-4930-a52b-e456c88361cf-link\" href=\"#417f6dcf-9017-4930-a52b-e456c88361cf\">10<\/a><\/sup>. <\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Les difficult\u00e9s de r\u00e9gulation \u00e9motionnelle<\/h3>\n\n\n\n<p><strong>Apprendre, exprimer, r\u00e9guler<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019enfant r\u00e9agit vite et de fa\u00e7on intense, en d\u00e9calage avec les r\u00e8gles annonc\u00e9es. On remarque son impulsivit\u00e9 ou son impatience car il prend la parole sans attendre son tour ou parce que <a href=\"https:\/\/www.lili.cool\/fr\/emotions-maternelle\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">ses \u00e9motions<\/a> le submergent r\u00e9guli\u00e8rement. Vous pouvez lui proposer ou utiliser :&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<ul style=\"background-color:#ff855f\" class=\"wp-block-list has-background\">\n<li>le parcours <em>Apprivoiser mes \u00e9motions<\/em><\/li>\n\n\n\n<li>le parcours <em>La jouer collectif<\/em><\/li>\n\n\n\n<li>le r\u00e9cit <em>Je m\u2019inspire<\/em> de Keith Haring et d\u2019Helen Keller<\/li>\n\n\n\n<li>les activit\u00e9s d\u2019improvisation et de mime <em>Je m\u2019exprime, <\/em>en travaillant \u00e0 tour \u00e0 tour, le r\u00f4le d\u2019acteur et celui de public<\/li>\n\n\n\n<li>les virelangues <em>Je m\u2019exprime, <\/em>en jouant avec l\u2019intonation des \u00e9motions<\/li>\n\n\n\n<li>les relaxations, les respirations et les postures d\u2019\u00e9quilibre <em>Je me pose<\/em><\/li>\n\n\n\n<li>la production individuelle <em>Ma plan\u00e8te calme<\/em><\/li>\n\n\n\n<li>les activit\u00e9s <em>Je m\u2019exprime<\/em> au format pas \u00e0 pas (origamis et dessins \u00e0 d\u00e9dicacer)<\/li>\n\n\n\n<li>les ateliers philo <em>Je grandis <\/em>de la collection Mes \u00e9motions<\/li>\n\n\n\n<li>les jeux d\u2019\u00e9motion et d\u2019\u00e9coute \u00c9motion-V\u00e9rit\u00e9 ou La valse des \u00e9motions<em> Je m\u2019exprime<\/em><\/li>\n\n\n\n<li>Les comp\u00e9tences \u00e9motionnelles &#8211; Sensibilisation aux CPS (support de formation destin\u00e9 aux adultes)<\/li>\n\n\n\n<li>J\u2019ai la capacit\u00e9 de me maitriser &#8211; Sensibilisation aux CPS (support de formation destin\u00e9 aux adultes)&nbsp;<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Accompagner l&rsquo;autor\u00e9gulation<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Il est \u00e9galement int\u00e9ressant de d\u00e9terminer les facteurs qui ont tendance \u00e0 d\u00e9clencher les d\u00e9bordements \u00e9motionnels. Cela afin de pouvoir les pr\u00e9venir et anticiper (en associant l\u2019enfant). S\u2019il s\u2019agit surtout d\u2019une impulsivit\u00e9 qui concerne la prise de parole ou les sollicitations, des petites astuces peuvent faciliter l\u2019autor\u00e9gulation et l\u2019aider \u00e0 patienter :&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<ul style=\"background-color:#ff855f\" class=\"wp-block-list has-background\">\n<li>inviter l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 noter (ou dessiner) ce qu\u2019il a \u00e0 dire pour ne pas qu\u2019il oublie ;&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>se placer pr\u00e8s de l\u2019\u00e9l\u00e8ve avec un signal visuel pour lui montrer que vous ne l\u2019avez pas oubli\u00e9 ;&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>l\u2019interroger ou r\u00e9pondre \u00e0 sa demande une premi\u00e8re fois assez rapidement puis espacer au fur et \u00e0 mesure.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-columns is-layout-flex wp-container-core-columns-is-layout-9d6595d7 wp-block-columns-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\" style=\"flex-basis:100%\">\n<figure class=\"wp-block-table\"><table class=\"has-fixed-layout\"><tbody><tr><td><strong>Rappel : <\/strong><em>Ces ressources ne sont ni des outils extincteurs, ni des exercices de rem\u00e9diation. Il s\u2019agit d\u2019activit\u00e9s \u00e0 inscrire sur un temps long, au sein d\u2019un cadre s\u00e9curisant pour d\u00e9velopper des comp\u00e9tences transversales et permettre \u00e0 tous les enfants de grandir en confiance. L&rsquo;ensemble de ces suggestions est \u00e0 adapter en fonction de l&rsquo;\u00e2ge de l&rsquo;enfant, de ses capacit\u00e9s et des ressources disponibles au sein de l&rsquo;\u00e9tablissement.<\/em><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"EBEP\">Lili et les enfants \u00e0 besoins \u00e9ducatifs particuliers : ce qu\u2019il faut retenir<\/h2>\n\n\n\n<p>Lili est un programme de d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences psychosociales et langagi\u00e8res qui propose :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><a href=\"https:\/\/www.lili.cool\/fr\/histoires_audio_enfants\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">des activit\u00e9s pour croire en soi<\/a>, dont les r\u00e8gles ne sont pas les m\u00eames que celles des activit\u00e9s scolaires habituelles (pouvant \u00eatre sources d\u2019\u00e9chec ou de d\u00e9ception) ;<\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/www.lili.cool\/fr\/sylvie-desclaibes-montessori\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">des activit\u00e9s adapt\u00e9es \u00e0 l\u2019enfant<\/a> pour lui permettre d\u2019\u00eatre autonome (renforcement positif) ;<\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/www.lili.cool\/fr\/philosophie_pour_enfant\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">des activit\u00e9s et des th\u00e8mes<\/a> qui encouragent la curiosit\u00e9, le vivre-ensemble et mettent en avant la richesse de la diversit\u00e9 ;<\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/www.lili.cool\/fr\/manifesto-lili\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">des jeux et modalit\u00e9s<\/a> qui renforcent les fonctions ex\u00e9cutives et d\u00e9veloppent les comp\u00e9tences cognitives, \u00e9motionnelles et sociales ;&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/www.lili.cool\/fr\/formation-sur-les-competences-psychosociales\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">une offre compl\u00e8te de formations<\/a> pour outiller toutes les \u00e9quipes p\u00e9dagogiques et les \u00e9quipes d\u2019animation.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"has-white-color has-text-color has-link-color wp-elements-7e4ac651328708ea719ac0894fa30934\">.<\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-buttons is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-buttons-is-layout-16018d1d wp-block-buttons-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-button\"><a class=\"wp-block-button__link has-background wp-element-button\" href=\"https:\/\/app.lili.cool\/appMenu\" style=\"background-color:#ff855f\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><em>D\u00e9couvrir nos ressources gratuites \u00e0 destination des enfants et des adultes<\/em><\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<p class=\"has-white-color has-text-color has-link-color wp-elements-7e4ac651328708ea719ac0894fa30934\">.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019inclusion, c\u2019est surtout une r\u00e9alit\u00e9 souvent plus complexe que la description des obstacles \u00e0 rep\u00e9rer et des adaptations \u00e0 proposer. Alors, Lili s\u2019engage \u00e0 son \u00e9chelle, \u00e0 \u00e9couter, apprendre et partager vos conseils terrain. Si vous souhaitez t\u00e9moigner ou \u00e9changer entre pairs, <a href=\"https:\/\/app.livestorm.co\/lilicool\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">rejoignez-nous sur les webinars <\/a>d\u2019accompagnement ou sur les r\u00e9seaux sociaux.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Les associations <\/strong>pour aider les familles, les adultes et les enfants concern\u00e9s par les TND (liste non exhaustive) :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Association Hypersupers TDAH France <a href=\"https:\/\/www.tdah-france.fr\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">https:\/\/www.tdah-france.fr\/<\/a><\/li>\n\n\n\n<li>Association fran\u00e7aise des DYS et leur r\u00e9seaux de f\u00e9d\u00e9rations sp\u00e9cifiques <a href=\"https:\/\/www.ffdys.com\/carte-de-france\/ffdys-pres-de-chez-moi\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">ttps:\/\/www.ffdys.com\/carte-de-france\/ffdys-pres-de-chez-moi\/<\/a>&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Association Dyspraxie France Dys <a href=\"https:\/\/www.dyspraxies.fr\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">https:\/\/www.dyspraxies.fr\/<\/a><\/li>\n\n\n\n<li>Association nationale Autisme France <a href=\"http:\/\/www.autisme-france.fr\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">www.autisme-france.fr<\/a>&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>F\u00e9d\u00e9ration Nationale des Associations au service des \u00c9l\u00e8ves Pr\u00e9sentant une Situation de Handicap <a href=\"https:\/\/www.fnaseph.fr\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">https:\/\/www.fnaseph.fr\/<\/a>&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/www.linkedin.com\/company\/gncra\/about\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Groupement National des Centres Ressources Autisme<\/a> (GNCRA)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Sources<\/strong><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n<ol class=\"wp-block-footnotes\"><li id=\"01a69ae4-9412-426e-b68a-552252854603\">Troubles du neurod\u00e9veloppement &#8211; Rep\u00e9rage et orientation des enfants \u00e0 risque. <em>Haute Autorit\u00e9 de Sant\u00e9.<\/em>[en ligne]. [Consult\u00e9 le 22\/09\/2025]. Disponible \u00e0 l\u2019adresse\u00a0: <a href=\"https:\/\/www.has-sante.fr\/upload\/docs\/application\/pdf\/2020-03\/reco299_recommandations_reperage_tnd_mel_v2.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">https:\/\/www.has-sante.fr\/upload\/docs\/application\/pdf\/2020-03\/reco299_recommandations_reperage_tnd_mel_v2.pdf<\/a>\u00a0 <a href=\"#01a69ae4-9412-426e-b68a-552252854603-link\" aria-label=\"Aller \u00e0 la note de bas de page 1\">\u21a9\ufe0e<\/a><\/li><li id=\"412c8de5-d6a4-4d58-95e6-15e4a6887e31\">Nouvelle strat\u00e9gie nationale pour les troubles du neurod\u00e9veloppement (2023-2027). [en ligne]. [Consult\u00e9 le 07\/10\/2025]. Disponible \u00e0 l\u2019adresse\u00a0: <a href=\"https:\/\/handicap.gouv.fr\/nouvelle-strategie-nationale-pour-les-troubles-du-neurodeveloppement-autisme-dys-tdah-tdi\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">https:\/\/handicap.gouv.fr\/nouvelle-strategie-nationale-pour-les-troubles-du-neurodeveloppement-autisme-dys-tdah-tdi<\/a> <a href=\"#412c8de5-d6a4-4d58-95e6-15e4a6887e31-link\" aria-label=\"Aller \u00e0 la note de bas de page 2\">\u21a9\ufe0e<\/a><\/li><li id=\"cf266eae-17ea-468f-a690-e2aa7644873f\">LES TROUBLES DYS ou Troubles sp\u00e9cifiques du langage et des apprentissages. <em>FFDys<\/em>. <a href=\"https:\/\/www.ffdys.com\/troubles-dys\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">https:\/\/www.ffdys.com\/troubles-dys\/<\/a> <a href=\"#cf266eae-17ea-468f-a690-e2aa7644873f-link\" aria-label=\"Aller \u00e0 la note de bas de page 3\">\u21a9\ufe0e<\/a><\/li><li id=\"0852ee35-6d0a-4d70-972d-7a7b14519ef7\">Ressources et documents d\u2019information.<em> Occitadys Parcours de sant\u00e9.<\/em> [en ligne]. [Consult\u00e9 le 07\/10\/2025]. Disponible \u00e0 l\u2019adresse\u00a0: <a href=\"https:\/\/occitadys.fr\/tsla\/accueil-tsla\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">https:\/\/occitadys.fr\/tsla\/accueil-tsla<\/a> <a href=\"#0852ee35-6d0a-4d70-972d-7a7b14519ef7-link\" aria-label=\"Aller \u00e0 la note de bas de page 4\">\u21a9\ufe0e<\/a><\/li><li id=\"415a742b-7aa0-4496-9ae0-4ebe1f7fa0f4\">La dispraxie \u00e0 l&rsquo;\u00e9cole &#8211; Information \u00e9cole inclusive. <a href=\"https:\/\/www.dyspraxies.fr\/scolarite\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">https:\/\/www.dyspraxies.fr\/scolarite\/<\/a>  <a href=\"#415a742b-7aa0-4496-9ae0-4ebe1f7fa0f4-link\" aria-label=\"Aller \u00e0 la note de bas de page 5\">\u21a9\ufe0e<\/a><\/li><li id=\"ff55580e-3ffb-4805-8130-f3bea758ff20\">Le trouble de la cognition math\u00e9matique ou Dyscalculie. <em>Occitadys Parcours de sant\u00e9.<\/em> [en ligne]. [Consult\u00e9 le 07\/10\/2025]. Disponible \u00e0 l\u2019adresse\u00a0: <a href=\"https:\/\/occitadys.fr\/troubles-dys\/ressources-filtrees\/types-de-trouble\/Dyscalculie\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">https:\/\/occitadys.fr\/troubles-dys\/ressources-filtrees\/types-de-trouble\/Dyscalculie<\/a>   <a href=\"#ff55580e-3ffb-4805-8130-f3bea758ff20-link\" aria-label=\"Aller \u00e0 la note de bas de page 6\">\u21a9\ufe0e<\/a><\/li><li id=\"14c83d0c-0a9d-477a-9f56-e35c7ee5ed82\">Le retentissement du TDAH chez l\u2019enfant. <em>TDAH-France.<\/em> [en ligne]. [Consult\u00e9 le 07\/10\/2025]. Disponible \u00e0 l\u2019adresse\u00a0: <a href=\"https:\/\/www.tdah-france.fr\/-Le-retentissement-du-TDAH-chez-l-enfant-82-.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">https:\/\/www.tdah-france.fr\/-Le-retentissement-du-TDAH-chez-l-enfant-82-.html<\/a>\u00a0 <a href=\"#14c83d0c-0a9d-477a-9f56-e35c7ee5ed82-link\" aria-label=\"Aller \u00e0 la note de bas de page 7\">\u21a9\ufe0e<\/a><\/li><li id=\"4216dcbf-db68-4ea0-82aa-3fd928391922\">Le site internet du Centre d\u2019Excellence Autisme et troubles du neurod\u00e9veloppement. <a href=\"https:\/\/www.ceand.org\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">https:\/\/www.ceand.org\/<\/a> <a href=\"#4216dcbf-db68-4ea0-82aa-3fd928391922-link\" aria-label=\"Aller \u00e0 la note de bas de page 8\">\u21a9\ufe0e<\/a><\/li><li id=\"e15410b6-f9a0-493a-86e0-4831e210d9f2\">Qu&rsquo;est-ce qu&rsquo;un trouble du d\u00e9veloppement intellectuel ? <em>Cl\u00e9Psy.<\/em> [en ligne]. [Consult\u00e9 le 07\/10\/2025]. Disponible \u00e0 l\u2019adresse\u00a0: <a href=\"https:\/\/www.clepsy.fr\/trouble-developpement-intellectuel\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">https:\/\/www.clepsy.fr\/trouble-developpement-intellectuel\/<\/a>\u00a0 <a href=\"#e15410b6-f9a0-493a-86e0-4831e210d9f2-link\" aria-label=\"Aller \u00e0 la note de bas de page 9\">\u21a9\ufe0e<\/a><\/li><li id=\"417f6dcf-9017-4930-a52b-e456c88361cf\">Plaisance, \u00c9. (2019). Le num\u00e9rique par et pour l\u2019\u00e9ducation inclusive Num\u00e9rique et \u00e9ducation inclusive Quelles alliances\u2009? Conclusion du dossier. <em>La nouvelle revue &#8211; \u00c9ducation et soci\u00e9t\u00e9 inclusives, 87(3), 165-176.<\/em> <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.3917\/nresi.087.0165\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">https:\/\/doi.org\/10.3917\/nresi.087.0165<\/a>. <a href=\"#417f6dcf-9017-4930-a52b-e456c88361cf-link\" aria-label=\"Aller \u00e0 la note de bas de page 10\">\u21a9\ufe0e<\/a><\/li><\/ol>\n\n\n<p><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Les ressources Lili.cool destin\u00e9es aux enfants et aux adultes qui les accompagnent en fonction des freins les plus fr\u00e9quemment observ\u00e9s en classe.<\/p>\n","protected":false},"author":5,"featured_media":4364,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"inline_featured_image":false,"footnotes":"[{\"content\":\"Troubles du neurod\u00e9veloppement - Rep\u00e9rage et orientation des enfants \u00e0 risque. <em>Haute Autorit\u00e9 de Sant\u00e9.<\/em>[en ligne]. [Consult\u00e9 le 22\/09\/2025]. Disponible \u00e0 l\u2019adresse\u00a0: <a href=\\\"https:\/\/www.has-sante.fr\/upload\/docs\/application\/pdf\/2020-03\/reco299_recommandations_reperage_tnd_mel_v2.pdf\\\" target=\\\"_blank\\\" rel=\\\"noreferrer noopener\\\">https:\/\/www.has-sante.fr\/upload\/docs\/application\/pdf\/2020-03\/reco299_recommandations_reperage_tnd_mel_v2.pdf<\/a>\u00a0\",\"id\":\"01a69ae4-9412-426e-b68a-552252854603\"},{\"content\":\"Nouvelle strat\u00e9gie nationale pour les troubles du neurod\u00e9veloppement (2023-2027). [en ligne]. [Consult\u00e9 le 07\/10\/2025]. 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