Fran\u00e7ais – Cycle 3 : \u00c9coute de r\u00e9cits et analyse des parcours de r\u00f4les mod\u00e8les \u201cJe m\u2019inspire\u201d<\/h3>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/www.lili.cool\/wp-content\/uploads\/activite_CPS_cycle-3_francais-1.png\")
<\/figure>\n\n\n\n\u00c0 partir d\u2019un corpus de podcasts inspirants<\/a>, valorisant les parcours de femmes et d\u2019hommes de diverses origines ethniques, culturelles et sociales sans distinction ni exclusion, l\u2019enseignant propose aux \u00e9l\u00e8ves plusieurs activit\u00e9s d\u2019\u00e9coute active, sans oublier de d\u00e9velopper leurs strat\u00e9gies de pr\u00e9-\u00e9coute. <\/p>\n\n\n\nApr\u00e8s avoir contr\u00f4l\u00e9 la compr\u00e9hension des \u00e9l\u00e8ves, l\u2019enseignant les encourage \u00e0 d\u00e9velopper une appr\u00e9ciation personnelle et argument\u00e9e du r\u00f4le mod\u00e8le de leur choix, lors d\u2019une s\u00e9ance de production \u00e9crite. Enfin, l\u2019enseignant organise un espace de discussion qui conduit les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 comprendre les caract\u00e9ristiques et les motivations qui forgent ces r\u00f4les mod\u00e8les, mais aussi \u00e0 percevoir les fragilit\u00e9s et \u00e0 s\u2019interroger sur les valeurs dont ils sont porteurs. <\/p>\n\n\n\n
L\u2019activit\u00e9 se cl\u00f4ture par un temps d\u2019\u00e9change qui permet \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves de tirer des apprentissages. Il s\u2019agit pour les \u00e9l\u00e8ves de faire \u00e9merger les comp\u00e9tences qu\u2019ils ont mobilis\u00e9es, de verbaliser les pens\u00e9es qui les ont travers\u00e9s pendant l\u2019activit\u00e9\u2026 L\u2019enseignant guide ce retour r\u00e9flexif et peut demander par exemple : \u00ab Qu\u2019avez-vous appris pendant cette activit\u00e9 qui vous sera utile plus tard ? \u00bb<\/p>\n\n\n\n
Exemples des r\u00e9cits propos\u00e9s en format podcast :<\/em> <\/strong>Helen Keller, Thomas Pesquet, Olympe de Gouges, Nelson Mandela, Jos\u00e9phine Baker, Charlie Chaplin, etc. <\/p>\n\n\n\nPiste pour l\u2019enseignant : <\/em>il est possible de proposer la version adapt\u00e9e du r\u00e9cit audio.<\/p>\n\n\n\nObjectifs d\u2019apprentissage disciplinaires<\/a><\/strong> L\u2019\u00e9l\u00e8ve apprend \u00e0 :<\/p>\n\n\n\n\n- \u00e9couter pour comprendre un r\u00e9cit et enrichir ses comp\u00e9tences langagi\u00e8res ;<\/li>\n\n\n\n
- produire un court \u00e9crit r\u00e9flexif pour s’entra\u00eener \u00e0 articuler les id\u00e9es entre elles, notamment en mettant en lien les valeurs personnelles des personnages et leurs buts ;<\/li>\n\n\n\n
- s\u2019interroger sur la nature et les difficult\u00e9s des apprentissages humains (apprentissages de la vie) en se confrontant \u00e0 des questionnements ou \u00e0 des \u00e9preuves semblables \u00e0 celles que lui-m\u00eame traverse, lors d\u2019un \u00e9change en petit groupe guid\u00e9 par l\u2019enseignant.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
<\/p>\n\n\n\n
Fran\u00e7ais – cycle 3 : D\u00e9velopper les comp\u00e9tences orales avec les jeux de th\u00e9\u00e2tre d\u2019improvisation \u201cJe m\u2019exprime\u201d<\/h3>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/www.lili.cool\/wp-content\/uploads\/activites_CPS_cycle-3_oral.png\")
<\/figure>\n\n\n\nL\u2019enseignant anime une pratique th\u00e9\u00e2trale<\/a>, sous la forme de sayn\u00e8tes d\u2019improvisation. Il s\u2019agit de commencer par identifier deux \u00e9l\u00e8ves-acteurs volontaires. Les autres \u00e9l\u00e8ves forment le public. \u00c0 chaque improvisation, les r\u00f4les sont red\u00e9finis. Il est recommand\u00e9 de d\u00e9terminer un temps court pour donner du rythme \u00e0 l\u2019activit\u00e9 de l\u2019ordre de 2 minutes.<\/p>\n\n\n\nUne phrase est g\u00e9n\u00e9r\u00e9e en al\u00e9atoire par l\u2019application Lili.cool, qui va \u00eatre le d\u00e9marrage de la discussion. D\u00e8s que la phrase retentit, le minuteur d\u00e9marre et cette phrase sert de point de d\u00e9part \u00e0 la discussion entre les deux \u00e9l\u00e8ves-acteurs. L\u2019un des \u00e9l\u00e8ves-acteurs r\u00e9p\u00e8te cette phrase et encha\u00eene sur une autre. Puis le deuxi\u00e8me \u00e9l\u00e8ve-acteur rebondit sur ces propos. Ils construisent ensemble \u201cune histoire\u201d en d\u00e9veloppant toutes leurs capacit\u00e9s d\u2019expression et de communication (oral, non verbal, gestuel, corporel\u2026) pendant le temps imparti, en pouvant \u00eatre rejoints dans la sayn\u00e8te avant la chute par un ou plusieurs des autres \u00e9l\u00e8ves <\/p>\n\n\n\n
L\u2019activit\u00e9 se cl\u00f4ture par un temps d\u2019\u00e9change qui permet \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves de tirer des apprentissages de cette activit\u00e9. Il s\u2019agit pour les \u00e9l\u00e8ves de faire \u00e9merger les comp\u00e9tences qu\u2019ils ont mobilis\u00e9es, de verbaliser les pens\u00e9es qui les ont travers\u00e9s pendant l\u2019activit\u00e9\u2026 L\u2019enseignant guide ce retour r\u00e9flexif et peut demander par exemple : \u00ab Qu\u2019avez-vous appris pendant cette activit\u00e9 qui vous sera utile plus tard ? \u00bb<\/p>\n\n\n\n
Piste pour l\u2019enseignant : <\/em>Il est possible d\u2019ajouter des consignes, guider l\u2019intention, inclure des objets, imposer des d\u00e9placements, etc.<\/p>\n\n\n\nObjectifs d\u2019apprentissage disciplinaires<\/a> <\/strong>L\u2019\u00e9l\u00e8ve apprend \u00e0 :<\/p>\n\n\n\n\n- conserver une attention soutenue (qu\u2019ils soient en situation d\u2019\u00e9coute ou d\u2019\u00e9changes) ; <\/li>\n\n\n\n
- participer avec pertinence \u00e0 un \u00e9change ; <\/li>\n\n\n\n
- produire des \u00e9nonc\u00e9s clairs en tenant compte de l\u2019objet du propos et des interlocuteurs ; <\/li>\n\n\n\n
- mobiliser le pouvoir expressif du corps ; <\/li>\n\n\n\n
- s\u2019engager dans des situations d\u2019expression personnelle sans crainte de se montrer et de se faire entendre.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
<\/p>\n\n\n\n
EMC – cycle 2 : D\u00e9construire les pr\u00e9jug\u00e9s et les st\u00e9r\u00e9otypes avec l\u2019atelier de philosophie pour enfants \u00ab Fille, gar\u00e7on : c\u2019est diff\u00e9rent \u00bb ?<\/h3>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/www.lili.cool\/wp-content\/uploads\/activites_CPS_cycle-2_philo.png\")
<\/figure>\n\n\n\nL\u2019enseignant anime un atelier de philosophie pour enfants<\/a> en s\u2019appuyant sur un podcast pour r\u00e9fl\u00e9chir et \u00e9changer autour d\u2019une situation qui fait \u00e9cho au quotidien des enfants. <\/p>\n\n\n\nSuite \u00e0 l\u2019\u00e9coute, l\u2019enseignant pr\u00e9sente le th\u00e8me sous forme de questionnement, d\u2019une situation probl\u00e8me ou d\u2019une illustration. Il invite ensuite les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 se questionner. Pendant la discussion collective, l\u2019intervenant peut intervenir r\u00e9guli\u00e8rement sous forme de question, pour encourager les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 r\u00e9pondre aux exigences de la discussion philosophique : proposer des exemples, envisager une diversit\u00e9 de point de vue, imaginer des d\u00e9finitions, faire des liens, \u00e9viter les g\u00e9n\u00e9ralit\u00e9s, remettre en question les pr\u00e9jug\u00e9s, etc.<\/p>\n\n\n\n
Quelques exemples de ce questionnement bas\u00e9s sur un atelier autour des st\u00e9r\u00e9otypes filles, gar\u00e7ons :<\/p>\n\n\n\n
\n- Est-ce qu’une fille et un gar\u00e7on c’est pareil ou compl\u00e8tement diff\u00e9rent ?<\/li>\n\n\n\n
- Est-ce plus facile ou plus difficile quand on est une fille ou un gar\u00e7on ?<\/li>\n\n\n\n
- Est-ce toujours vrai que les gar\u00e7ons jouent \u00e0 se battre dans la cour ? <\/li>\n\n\n\n
- Pourquoi pense-t-on que les gar\u00e7ons ne peuvent pas avoir un cartable rose ? <\/li>\n\n\n\n
- Est-ce que le monde serait mieux si tout le monde \u00e9tait pareil ?<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
L\u2019\u00e9change se cl\u00f4ture en rappelant les \u00e9l\u00e9ments-cl\u00e9s de cette discussion et en demandant \u00e0 chacun de dire le mot le plus important pour lui, dans cet \u00e9change. Un carnet de philosophie permet de prolonger l\u2019activit\u00e9, pour encourager la parole \u00e9laborative et \u00e9motionnelle des \u00e9l\u00e8ves, en servant \u00e9galement de trace \u00e9crite.<\/p>\n\n\n\n
Piste pour l\u2019enseignant : <\/em>La r\u00e8gle la plus importante est que lorsque l’on dit quelque chose, on doit argumenter ce que l\u2019on dit, apporter une explication. Les autres r\u00e8gles \u00e0 respecter lors des \u00e9changes sont les m\u00eames que celles \u00e9tablies dans la classe, dans l\u2019\u00e9cole, dans la soci\u00e9t\u00e9 : respect de la parole de l\u2019autre, pas de discrimination\u2026<\/p>\n\n\n\nObjectifs d\u2019apprentissage disciplinaires<\/a> <\/strong>L\u2019\u00e9l\u00e8ve apprend \u00e0 : <\/p>\n\n\n\n\n- reconna\u00eetre et prendre en compte les \u00e9motions et les sentiments d\u2019autrui ;<\/li>\n\n\n\n
- d\u00e9velopper sa capacit\u00e9 d\u2019empathie ;<\/li>\n\n\n\n
- reconna\u00eetre la diversit\u00e9 comme richesse et ne pas faire des diff\u00e9rences (sociales, physiques, culturelles, de genre) un motif de violence ; <\/li>\n\n\n\n
- participer \u00e0 des \u00e9changes en respectant les r\u00e8gles, en \u00e9coutant les autres et en donnant son avis.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
<\/p>\n\n\n\n
D\u00e9velopper les comp\u00e9tences psychosociales des enfants lors d\u2019activit\u00e9s CPS ritualis\u00e9es <\/h2>\n\n\n\nCycles 2 et 3 : <\/strong>La palette des \u00e9motions pour apprendre \u00e0 identifier ses \u00e9motions<\/h3>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/www.lili.cool\/wp-content\/uploads\/activites_CPS_cycle-2_3_emotions.png\")
<\/figure>\n\n\n\nL\u2019enseignant anime une activit\u00e9 ritualis\u00e9e d\u2019identification des \u00e9motions<\/a>. Pr\u00e9c\u00e9demment, l\u2019enseignant a anim\u00e9 des s\u00e9ances pour pr\u00e9senter les \u00e9motions, reconna\u00eetre leur utilit\u00e9 et expliquer comment les observer (ressentis et sensations corporelles).<\/p>\n\n\n\nPour introduire l\u2019activit\u00e9, l\u2019enseignant explicite l\u2019objectif de cette activit\u00e9. Le premier jour, l\u2019enseignant distribue une palette par \u00e9l\u00e8ve. Elles sont nominatives. Individuellement, les enfants sont invit\u00e9s \u00e0 assigner une couleur \u00e0 leurs \u00e9motions. Puis, chaque matin, lors du temps d\u2019accueil, les enfants identifient leur \u00e9motion et teintent leur journ\u00e9e de la couleur assortie.<\/p>\n\n\n\n
Piste pour l\u2019enseignant :<\/em> un affichage collectif du nuancier des \u00e9motions favorise l\u2019identification.<\/p>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n
Cycle 1 : R\u00e9guler ses \u00e9motions avec le rituel de relaxation La m\u00e9t\u00e9o int\u00e9rieure \u201cJe me pose\u201d<\/h3>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/www.lili.cool\/wp-content\/uploads\/activites_CPS_cycle-1_emotions.png\")
<\/figure>\n\n\n\nPr\u00e9c\u00e9demment, l\u2019enseignant a anim\u00e9 des s\u00e9ances pour pr\u00e9senter les \u00e9motions<\/a> avec des supports et un vocabulaire adapt\u00e9s aux enfants de maternelle, reconna\u00eetre leur utilit\u00e9 et expliquer comment les observer (ressentis et sensations corporelles).<\/p>\n\n\n\nPour introduire l\u2019activit\u00e9, l\u2019enseignant explicite l\u2019objectif de cette activit\u00e9. L\u2019enseignant invite les enfants \u00e0 s\u2019installer dans un lieu propice et s\u00e9curis\u00e9. Il peut r\u00e9aliser cette relaxation en m\u00eame temps que les \u00e9l\u00e8ves pour montrer l’exemple et b\u00e9n\u00e9ficier \u00e9galement d\u2019une exp\u00e9rience agr\u00e9able. Guid\u00e9s par le podcast, les enfants et l\u2019enseignant sont invit\u00e9s \u00e0 observer comment ils se sentent \u00e0 cet instant de la journ\u00e9e, quelle est leur m\u00e9t\u00e9o int\u00e9rieure.<\/p>\n\n\n\n
Une fois la relaxation termin\u00e9e, il est important de prendre un moment pour \u00e9changer avec les \u00e9l\u00e8ves sur ce qu’ils ont ressenti. \u201cQue s’est-il pass\u00e9 ? Est-ce que votre m\u00e9t\u00e9o int\u00e9rieure a chang\u00e9 ? Est-ce qu’elle est rest\u00e9e la m\u00eame ?\u201d. L\u2019enseignant peut \u00e0 cette occasion, \u00e9changer avec les enfants sur ce qu\u2019il a ressenti. <\/p>\n\n\n\n
Piste pour l\u2019enseignant : <\/em>il est possible que certains \u00e9l\u00e8ves ne soient pas \u00e0 l\u2019aise avec l\u2019activit\u00e9 lors des premi\u00e8res s\u00e9ances. Il est recommand\u00e9 de les laisser observer en leur proposant de rejoindre l\u2019activit\u00e9 quand ils en ont envie. <\/p>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n
D\u00e9velopper les comp\u00e9tences psychosociales des enfants lors d\u2019activit\u00e9s CPS formelles<\/h2>\n\n\n\nCycles 1, 2, 3 – APC : Enrichir l\u2019image de soi avec La liste de mes qualit\u00e9s<\/h3>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/www.lili.cool\/wp-content\/uploads\/activites_CPS_exemple_APC.png\")
<\/figure>\n\n\n\nL\u2019enseignant anime une activit\u00e9 de renforcement positif au d\u00e9but du cycle d\u2019APC pour redonner confiance aux \u00e9l\u00e8ves en leur capacit\u00e9 de r\u00e9ussir.<\/p>\n\n\n\n
Pour introduire l\u2019activit\u00e9, l\u2019enseignant explicite l\u2019objectif de cette activit\u00e9. Il commence par \u00e9valuer \u00e0 l\u2019oral les connaissances actuelles des \u00e9l\u00e8ves sur les qualit\u00e9s humaines. Il liste au tableau les qualit\u00e9s d\u00e9j\u00e0 connues des \u00e9l\u00e8ves en leur demandant des exemples de mise en situation. Puis, il compl\u00e8te avec les qualit\u00e9s inscrites sur la ressource Lili et non cit\u00e9es par les enfants, en prenant soin de les expliciter.<\/p>\n\n\n\n
Ensuite, chaque \u00e9l\u00e8ve est ensuite invit\u00e9 \u00e0 identifier ses qualit\u00e9s et \u00e0 les entourer sur le document Lili. Au centre, l\u2019\u00e9l\u00e8ve se dessine. Enfin, il vient inscrire ses qualit\u00e9s tout autour de lui. <\/p>\n\n\n\n
L\u2019activit\u00e9 se cl\u00f4ture par un temps d\u2019\u00e9change pour faire \u00e9merger les comp\u00e9tences mobilis\u00e9es des \u00e9l\u00e8ves, ce qu\u2019ils en apprennent, les pens\u00e9es qui les ont travers\u00e9es pendant l\u2019activit\u00e9\u2026 L\u2019enseignant guide ce retour r\u00e9flexif et peut demander par exemple : \u00ab Qu\u2019avez-vous appris pendant cette activit\u00e9 qui peut vous servir plus tard ? \u00bb<\/p>\n\n\n\n
Piste pour l\u2019enseignant : <\/em>Pour les \u00e9l\u00e8ves petits scripteurs ou pour les \u00e9l\u00e8ves de maternelle, il est possible de d\u00e9couper les qualit\u00e9s et de les coller. Pour tous les \u00e9l\u00e8ves, il est recommand\u00e9 \u00e0 l\u2019enseignant de les accompagner \u00e0 trouver des faits observables dans toutes les situations de leur quotidien (\u00e9cole, maison, p\u00e9riscolaire, club de sport\u2026) pour identifier leurs qualit\u00e9s. <\/p>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n
Vivre-ensemble au coll\u00e8ge : construire une culture de la d\u00e9mocratie \u00e0 partir des ateliers de philosophie pour enfants \u201cJe grandis\u201d<\/h3>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/www.lili.cool\/wp-content\/uploads\/Activites_CPS_cycle-4_lutte_harcelement.png\")
<\/figure>\n\n\n\nL\u2019enseignant anime un atelier de philosophie pour enfants<\/a> en s\u2019appuyant sur un podcast pour r\u00e9fl\u00e9chir et \u00e9changer autour d\u2019une situation qui fait \u00e9cho au quotidien des adolescents.<\/p>\n\n\n\nPour introduire l\u2019activit\u00e9, l\u2019enseignant explicite l\u2019objectif de cette activit\u00e9. Suite \u00e0 l\u2019\u00e9coute, l\u2019enseignant pr\u00e9sente le th\u00e8me sous forme de questionnement, d\u2019une situation probl\u00e8me ou d\u2019une illustration. Il invite ensuite les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 se questionner. Pendant la discussion collective, l\u2019enseignant peut intervenir r\u00e9guli\u00e8rement sous forme de question, pour encourager les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 r\u00e9pondre aux exigences de la discussion philosophique : proposer des exemples, envisager une diversit\u00e9 de point de vue, imaginer des d\u00e9finitions, faire des liens, \u00e9viter les g\u00e9n\u00e9ralit\u00e9s, remettre en question les pr\u00e9jug\u00e9s, etc. Un guide pour animer l’\u00e9change lui sert de support. <\/p>\n\n\n\n
Quelques exemples de ce questionnement bas\u00e9s sur un atelier autour de la moquerie et de la pression sociale :<\/p>\n\n\n\n
\n- Comment peut-on faire la diff\u00e9rence entre rire et se moquer ? <\/li>\n\n\n\n
- Lorsqu\u2019on rit de quelqu\u2019un, est-ce toujours de l\u2019humour ?<\/li>\n\n\n\n
- Lorsque l\u2019on se moque, est-ce toujours pour blesser l\u2019autre ?<\/li>\n\n\n\n
- Est-ce possible de rire de quelqu\u2019un avec des camarades, mais au fond de nous, nous n\u2019en avons pas envie ? Pourquoi ? <\/li>\n\n\n\n
- Est-ce que le monde serait mieux si tout le monde arr\u00eatait de rire ?<\/li>\n\n\n\n
- Dans quel cas est-ce que c\u2019est grave de se moquer de quelqu\u2019un ? <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
L\u2019\u00e9change se cl\u00f4ture en rappelant les \u00e9l\u00e9ments-cl\u00e9s de cette discussion et en demandant \u00e0 chacun de dire le mot le plus important pour lui, dans cet \u00e9change.<\/p>\n\n\n\n
Piste pour l\u2019enseignant : <\/em>La r\u00e8gle la plus importante est que lorsque l’on dit quelque chose, on doit argumenter ce que l\u2019on dit, apporter une explication. Les autres r\u00e8gles \u00e0 respecter lors des \u00e9changes sont les m\u00eames que celles \u00e9tablies dans la classe, dans l\u2019\u00e9cole, dans la soci\u00e9t\u00e9 : respect de la parole de l\u2019autre, pas de discrimination\u2026<\/p>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n
\u00c0 travers des activit\u00e9s disciplinaires, des activit\u00e9s ritualis\u00e9es ou des activit\u00e9s formelles, il est possible de d\u00e9velopper les comp\u00e9tences psychosociales <\/a>des enfants et des adolescents. Ces 7 activit\u00e9s CPS cl\u00e9-en-main sont \u00e0 retrouver sur l\u2019application audio Lili.cool<\/a>, avec 400 autres ressources.
<\/p>\n\n\n\n<\/p>\n\n\n\n
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Activit\u00e9s disciplinaires, rituels ou activit\u00e9s formelles : quels types d\u2019intervention CPS choisir ? D\u00e9couvrez les d\u00e9marches vari\u00e9es pour d\u00e9velopper les CPS \u00e0 partir des activit\u00e9s Lili.<\/p>\n","protected":false},"author":5,"featured_media":3873,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"inline_featured_image":false,"footnotes":""},"categories":[10],"tags":[39,50,51,52,41],"class_list":["post-3872","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-competences-psychosociales","tag-cycle1","tag-cycle2","tag-cycle3","tag-cycle4","tag-programmescolaire"],"acf":[],"yoast_head":"\n
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<\/figure>\n\n\n\n\u00c0 partir d\u2019un corpus de podcasts inspirants<\/a>, valorisant les parcours de femmes et d\u2019hommes de diverses origines ethniques, culturelles et sociales sans distinction ni exclusion, l\u2019enseignant propose aux \u00e9l\u00e8ves plusieurs activit\u00e9s d\u2019\u00e9coute active, sans oublier de d\u00e9velopper leurs strat\u00e9gies de pr\u00e9-\u00e9coute. <\/p>\n\n\n\n Apr\u00e8s avoir contr\u00f4l\u00e9 la compr\u00e9hension des \u00e9l\u00e8ves, l\u2019enseignant les encourage \u00e0 d\u00e9velopper une appr\u00e9ciation personnelle et argument\u00e9e du r\u00f4le mod\u00e8le de leur choix, lors d\u2019une s\u00e9ance de production \u00e9crite. Enfin, l\u2019enseignant organise un espace de discussion qui conduit les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 comprendre les caract\u00e9ristiques et les motivations qui forgent ces r\u00f4les mod\u00e8les, mais aussi \u00e0 percevoir les fragilit\u00e9s et \u00e0 s\u2019interroger sur les valeurs dont ils sont porteurs. <\/p>\n\n\n\n L\u2019activit\u00e9 se cl\u00f4ture par un temps d\u2019\u00e9change qui permet \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves de tirer des apprentissages. Il s\u2019agit pour les \u00e9l\u00e8ves de faire \u00e9merger les comp\u00e9tences qu\u2019ils ont mobilis\u00e9es, de verbaliser les pens\u00e9es qui les ont travers\u00e9s pendant l\u2019activit\u00e9\u2026 L\u2019enseignant guide ce retour r\u00e9flexif et peut demander par exemple : \u00ab Qu\u2019avez-vous appris pendant cette activit\u00e9 qui vous sera utile plus tard ? \u00bb<\/p>\n\n\n\n Exemples des r\u00e9cits propos\u00e9s en format podcast :<\/em> <\/strong>Helen Keller, Thomas Pesquet, Olympe de Gouges, Nelson Mandela, Jos\u00e9phine Baker, Charlie Chaplin, etc. <\/p>\n\n\n\n Piste pour l\u2019enseignant : <\/em>il est possible de proposer la version adapt\u00e9e du r\u00e9cit audio.<\/p>\n\n\n\n Objectifs d\u2019apprentissage disciplinaires<\/a><\/strong> L\u2019\u00e9l\u00e8ve apprend \u00e0 :<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n L\u2019enseignant anime une pratique th\u00e9\u00e2trale<\/a>, sous la forme de sayn\u00e8tes d\u2019improvisation. Il s\u2019agit de commencer par identifier deux \u00e9l\u00e8ves-acteurs volontaires. Les autres \u00e9l\u00e8ves forment le public. \u00c0 chaque improvisation, les r\u00f4les sont red\u00e9finis. Il est recommand\u00e9 de d\u00e9terminer un temps court pour donner du rythme \u00e0 l\u2019activit\u00e9 de l\u2019ordre de 2 minutes.<\/p>\n\n\n\n Une phrase est g\u00e9n\u00e9r\u00e9e en al\u00e9atoire par l\u2019application Lili.cool, qui va \u00eatre le d\u00e9marrage de la discussion. D\u00e8s que la phrase retentit, le minuteur d\u00e9marre et cette phrase sert de point de d\u00e9part \u00e0 la discussion entre les deux \u00e9l\u00e8ves-acteurs. L\u2019un des \u00e9l\u00e8ves-acteurs r\u00e9p\u00e8te cette phrase et encha\u00eene sur une autre. Puis le deuxi\u00e8me \u00e9l\u00e8ve-acteur rebondit sur ces propos. Ils construisent ensemble \u201cune histoire\u201d en d\u00e9veloppant toutes leurs capacit\u00e9s d\u2019expression et de communication (oral, non verbal, gestuel, corporel\u2026) pendant le temps imparti, en pouvant \u00eatre rejoints dans la sayn\u00e8te avant la chute par un ou plusieurs des autres \u00e9l\u00e8ves <\/p>\n\n\n\n L\u2019activit\u00e9 se cl\u00f4ture par un temps d\u2019\u00e9change qui permet \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves de tirer des apprentissages de cette activit\u00e9. Il s\u2019agit pour les \u00e9l\u00e8ves de faire \u00e9merger les comp\u00e9tences qu\u2019ils ont mobilis\u00e9es, de verbaliser les pens\u00e9es qui les ont travers\u00e9s pendant l\u2019activit\u00e9\u2026 L\u2019enseignant guide ce retour r\u00e9flexif et peut demander par exemple : \u00ab Qu\u2019avez-vous appris pendant cette activit\u00e9 qui vous sera utile plus tard ? \u00bb<\/p>\n\n\n\n Piste pour l\u2019enseignant : <\/em>Il est possible d\u2019ajouter des consignes, guider l\u2019intention, inclure des objets, imposer des d\u00e9placements, etc.<\/p>\n\n\n\n Objectifs d\u2019apprentissage disciplinaires<\/a> <\/strong>L\u2019\u00e9l\u00e8ve apprend \u00e0 :<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n L\u2019enseignant anime un atelier de philosophie pour enfants<\/a> en s\u2019appuyant sur un podcast pour r\u00e9fl\u00e9chir et \u00e9changer autour d\u2019une situation qui fait \u00e9cho au quotidien des enfants. <\/p>\n\n\n\n Suite \u00e0 l\u2019\u00e9coute, l\u2019enseignant pr\u00e9sente le th\u00e8me sous forme de questionnement, d\u2019une situation probl\u00e8me ou d\u2019une illustration. Il invite ensuite les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 se questionner. Pendant la discussion collective, l\u2019intervenant peut intervenir r\u00e9guli\u00e8rement sous forme de question, pour encourager les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 r\u00e9pondre aux exigences de la discussion philosophique : proposer des exemples, envisager une diversit\u00e9 de point de vue, imaginer des d\u00e9finitions, faire des liens, \u00e9viter les g\u00e9n\u00e9ralit\u00e9s, remettre en question les pr\u00e9jug\u00e9s, etc.<\/p>\n\n\n\n Quelques exemples de ce questionnement bas\u00e9s sur un atelier autour des st\u00e9r\u00e9otypes filles, gar\u00e7ons :<\/p>\n\n\n\n L\u2019\u00e9change se cl\u00f4ture en rappelant les \u00e9l\u00e9ments-cl\u00e9s de cette discussion et en demandant \u00e0 chacun de dire le mot le plus important pour lui, dans cet \u00e9change. Un carnet de philosophie permet de prolonger l\u2019activit\u00e9, pour encourager la parole \u00e9laborative et \u00e9motionnelle des \u00e9l\u00e8ves, en servant \u00e9galement de trace \u00e9crite.<\/p>\n\n\n\n Piste pour l\u2019enseignant : <\/em>La r\u00e8gle la plus importante est que lorsque l’on dit quelque chose, on doit argumenter ce que l\u2019on dit, apporter une explication. Les autres r\u00e8gles \u00e0 respecter lors des \u00e9changes sont les m\u00eames que celles \u00e9tablies dans la classe, dans l\u2019\u00e9cole, dans la soci\u00e9t\u00e9 : respect de la parole de l\u2019autre, pas de discrimination\u2026<\/p>\n\n\n\n Objectifs d\u2019apprentissage disciplinaires<\/a> <\/strong>L\u2019\u00e9l\u00e8ve apprend \u00e0 : <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n L\u2019enseignant anime une activit\u00e9 ritualis\u00e9e d\u2019identification des \u00e9motions<\/a>. Pr\u00e9c\u00e9demment, l\u2019enseignant a anim\u00e9 des s\u00e9ances pour pr\u00e9senter les \u00e9motions, reconna\u00eetre leur utilit\u00e9 et expliquer comment les observer (ressentis et sensations corporelles).<\/p>\n\n\n\n Pour introduire l\u2019activit\u00e9, l\u2019enseignant explicite l\u2019objectif de cette activit\u00e9. Le premier jour, l\u2019enseignant distribue une palette par \u00e9l\u00e8ve. Elles sont nominatives. Individuellement, les enfants sont invit\u00e9s \u00e0 assigner une couleur \u00e0 leurs \u00e9motions. Puis, chaque matin, lors du temps d\u2019accueil, les enfants identifient leur \u00e9motion et teintent leur journ\u00e9e de la couleur assortie.<\/p>\n\n\n\n Piste pour l\u2019enseignant :<\/em> un affichage collectif du nuancier des \u00e9motions favorise l\u2019identification.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Pr\u00e9c\u00e9demment, l\u2019enseignant a anim\u00e9 des s\u00e9ances pour pr\u00e9senter les \u00e9motions<\/a> avec des supports et un vocabulaire adapt\u00e9s aux enfants de maternelle, reconna\u00eetre leur utilit\u00e9 et expliquer comment les observer (ressentis et sensations corporelles).<\/p>\n\n\n\n Pour introduire l\u2019activit\u00e9, l\u2019enseignant explicite l\u2019objectif de cette activit\u00e9. L\u2019enseignant invite les enfants \u00e0 s\u2019installer dans un lieu propice et s\u00e9curis\u00e9. Il peut r\u00e9aliser cette relaxation en m\u00eame temps que les \u00e9l\u00e8ves pour montrer l’exemple et b\u00e9n\u00e9ficier \u00e9galement d\u2019une exp\u00e9rience agr\u00e9able. Guid\u00e9s par le podcast, les enfants et l\u2019enseignant sont invit\u00e9s \u00e0 observer comment ils se sentent \u00e0 cet instant de la journ\u00e9e, quelle est leur m\u00e9t\u00e9o int\u00e9rieure.<\/p>\n\n\n\n Une fois la relaxation termin\u00e9e, il est important de prendre un moment pour \u00e9changer avec les \u00e9l\u00e8ves sur ce qu’ils ont ressenti. \u201cQue s’est-il pass\u00e9 ? Est-ce que votre m\u00e9t\u00e9o int\u00e9rieure a chang\u00e9 ? Est-ce qu’elle est rest\u00e9e la m\u00eame ?\u201d. L\u2019enseignant peut \u00e0 cette occasion, \u00e9changer avec les enfants sur ce qu\u2019il a ressenti. <\/p>\n\n\n\n Piste pour l\u2019enseignant : <\/em>il est possible que certains \u00e9l\u00e8ves ne soient pas \u00e0 l\u2019aise avec l\u2019activit\u00e9 lors des premi\u00e8res s\u00e9ances. Il est recommand\u00e9 de les laisser observer en leur proposant de rejoindre l\u2019activit\u00e9 quand ils en ont envie. <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n L\u2019enseignant anime une activit\u00e9 de renforcement positif au d\u00e9but du cycle d\u2019APC pour redonner confiance aux \u00e9l\u00e8ves en leur capacit\u00e9 de r\u00e9ussir.<\/p>\n\n\n\n Pour introduire l\u2019activit\u00e9, l\u2019enseignant explicite l\u2019objectif de cette activit\u00e9. Il commence par \u00e9valuer \u00e0 l\u2019oral les connaissances actuelles des \u00e9l\u00e8ves sur les qualit\u00e9s humaines. Il liste au tableau les qualit\u00e9s d\u00e9j\u00e0 connues des \u00e9l\u00e8ves en leur demandant des exemples de mise en situation. Puis, il compl\u00e8te avec les qualit\u00e9s inscrites sur la ressource Lili et non cit\u00e9es par les enfants, en prenant soin de les expliciter.<\/p>\n\n\n\n Ensuite, chaque \u00e9l\u00e8ve est ensuite invit\u00e9 \u00e0 identifier ses qualit\u00e9s et \u00e0 les entourer sur le document Lili. Au centre, l\u2019\u00e9l\u00e8ve se dessine. Enfin, il vient inscrire ses qualit\u00e9s tout autour de lui. <\/p>\n\n\n\n L\u2019activit\u00e9 se cl\u00f4ture par un temps d\u2019\u00e9change pour faire \u00e9merger les comp\u00e9tences mobilis\u00e9es des \u00e9l\u00e8ves, ce qu\u2019ils en apprennent, les pens\u00e9es qui les ont travers\u00e9es pendant l\u2019activit\u00e9\u2026 L\u2019enseignant guide ce retour r\u00e9flexif et peut demander par exemple : \u00ab Qu\u2019avez-vous appris pendant cette activit\u00e9 qui peut vous servir plus tard ? \u00bb<\/p>\n\n\n\n Piste pour l\u2019enseignant : <\/em>Pour les \u00e9l\u00e8ves petits scripteurs ou pour les \u00e9l\u00e8ves de maternelle, il est possible de d\u00e9couper les qualit\u00e9s et de les coller. Pour tous les \u00e9l\u00e8ves, il est recommand\u00e9 \u00e0 l\u2019enseignant de les accompagner \u00e0 trouver des faits observables dans toutes les situations de leur quotidien (\u00e9cole, maison, p\u00e9riscolaire, club de sport\u2026) pour identifier leurs qualit\u00e9s. <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n L\u2019enseignant anime un atelier de philosophie pour enfants<\/a> en s\u2019appuyant sur un podcast pour r\u00e9fl\u00e9chir et \u00e9changer autour d\u2019une situation qui fait \u00e9cho au quotidien des adolescents.<\/p>\n\n\n\n Pour introduire l\u2019activit\u00e9, l\u2019enseignant explicite l\u2019objectif de cette activit\u00e9. Suite \u00e0 l\u2019\u00e9coute, l\u2019enseignant pr\u00e9sente le th\u00e8me sous forme de questionnement, d\u2019une situation probl\u00e8me ou d\u2019une illustration. Il invite ensuite les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 se questionner. Pendant la discussion collective, l\u2019enseignant peut intervenir r\u00e9guli\u00e8rement sous forme de question, pour encourager les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 r\u00e9pondre aux exigences de la discussion philosophique : proposer des exemples, envisager une diversit\u00e9 de point de vue, imaginer des d\u00e9finitions, faire des liens, \u00e9viter les g\u00e9n\u00e9ralit\u00e9s, remettre en question les pr\u00e9jug\u00e9s, etc. Un guide pour animer l’\u00e9change lui sert de support. <\/p>\n\n\n\n Quelques exemples de ce questionnement bas\u00e9s sur un atelier autour de la moquerie et de la pression sociale :<\/p>\n\n\n\n L\u2019\u00e9change se cl\u00f4ture en rappelant les \u00e9l\u00e9ments-cl\u00e9s de cette discussion et en demandant \u00e0 chacun de dire le mot le plus important pour lui, dans cet \u00e9change.<\/p>\n\n\n\n Piste pour l\u2019enseignant : <\/em>La r\u00e8gle la plus importante est que lorsque l’on dit quelque chose, on doit argumenter ce que l\u2019on dit, apporter une explication. Les autres r\u00e8gles \u00e0 respecter lors des \u00e9changes sont les m\u00eames que celles \u00e9tablies dans la classe, dans l\u2019\u00e9cole, dans la soci\u00e9t\u00e9 : respect de la parole de l\u2019autre, pas de discrimination\u2026<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n \u00c0 travers des activit\u00e9s disciplinaires, des activit\u00e9s ritualis\u00e9es ou des activit\u00e9s formelles, il est possible de d\u00e9velopper les comp\u00e9tences psychosociales <\/a>des enfants et des adolescents. Ces 7 activit\u00e9s CPS cl\u00e9-en-main sont \u00e0 retrouver sur l\u2019application audio Lili.cool<\/a>, avec 400 autres ressources. <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Activit\u00e9s disciplinaires, rituels ou activit\u00e9s formelles : quels types d\u2019intervention CPS choisir ? D\u00e9couvrez les d\u00e9marches vari\u00e9es pour d\u00e9velopper les CPS \u00e0 partir des activit\u00e9s Lili.<\/p>\n","protected":false},"author":5,"featured_media":3873,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"inline_featured_image":false,"footnotes":""},"categories":[10],"tags":[39,50,51,52,41],"class_list":["post-3872","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-competences-psychosociales","tag-cycle1","tag-cycle2","tag-cycle3","tag-cycle4","tag-programmescolaire"],"acf":[],"yoast_head":"\n\n
Fran\u00e7ais – cycle 3 : D\u00e9velopper les comp\u00e9tences orales avec les jeux de th\u00e9\u00e2tre d\u2019improvisation \u201cJe m\u2019exprime\u201d<\/h3>\n\n\n\n
<\/figure>\n\n\n\n\n
EMC – cycle 2 : D\u00e9construire les pr\u00e9jug\u00e9s et les st\u00e9r\u00e9otypes avec l\u2019atelier de philosophie pour enfants \u00ab Fille, gar\u00e7on : c\u2019est diff\u00e9rent \u00bb ?<\/h3>\n\n\n\n
<\/figure>\n\n\n\n\n
\n
D\u00e9velopper les comp\u00e9tences psychosociales des enfants lors d\u2019activit\u00e9s CPS ritualis\u00e9es <\/h2>\n\n\n\n
Cycles 2 et 3 : <\/strong>La palette des \u00e9motions pour apprendre \u00e0 identifier ses \u00e9motions<\/h3>\n\n\n\n
<\/figure>\n\n\n\nCycle 1 : R\u00e9guler ses \u00e9motions avec le rituel de relaxation La m\u00e9t\u00e9o int\u00e9rieure \u201cJe me pose\u201d<\/h3>\n\n\n\n
<\/figure>\n\n\n\nD\u00e9velopper les comp\u00e9tences psychosociales des enfants lors d\u2019activit\u00e9s CPS formelles<\/h2>\n\n\n\n
Cycles 1, 2, 3 – APC : Enrichir l\u2019image de soi avec La liste de mes qualit\u00e9s<\/h3>\n\n\n\n
<\/figure>\n\n\n\nVivre-ensemble au coll\u00e8ge : construire une culture de la d\u00e9mocratie \u00e0 partir des ateliers de philosophie pour enfants \u201cJe grandis\u201d<\/h3>\n\n\n\n
<\/figure>\n\n\n\n\n
<\/p>\n\n\n\n